Диссертация (972070), страница 9
Текст из файла (страница 9)
схему4) [213].Виды бессознательногоОзарение-инсайтБеспричинные ибезотчетныеэмоцииЖелания,влечения поЗ.ФрейдуАвтоматизированное поведениеКогнитивнаяустановкапосредствомработыорганов чувствинформация освойствах икачествахокружающейдействительностиотражается внашемсознание какпосредствомобразов,возникших наосновеосуществленного ранеесенсорноговоздействия,используяассоциации иассоциативныесвязи,происходитпосредствомсвязи с другимипсихическимипроцессамимышлением,памятью, речью,воображениемпроисходитотражениепредметов,образов, явлений,которыевоссоздаются набазе прошлогоопыта еслисмотреть постепени волевыхусилий, товозможновозникновениепроизвольного инепроизвольногопосредствомсмысловыхсвязей,систематизации, ассоциацийиспользуяразличныемнемотехникиимногократныеповторения,имея при этомобщую цельзапомнитьпроисходиткакнепреднамеренное т.е.бессознательное, так ипреднамеренное т.е.осознанноепосредствоморганизациидинамичныхнейронныхпроцессов,отражая всвоемскрытомлатентномсостояниисодержаниебессознательногоосуществляется осознаннаяи неосознаннаяорганизацияпсихическогопроцессаощущениевосприятиепредставлениезапоминаниепамятиСхема 4.
Связь «бессознательного» и когнитивных процессовУчитывая бессознательную сторону психических процессов, ощущения,восприятия, запоминания, мышления, внимания и памяти, можно предположить,что психология и педагогика очень тесно связаны с нейрофизиологией. Опираясьна названную выше научную связь, нами подробно рассмотрен вопросбессознательной стороны когнитивных процессов и внутренний механизмимплицитного обучения [155;164;167;213]. Подобные мысли мы встречаем вработах С. Н.
Костроминой, Н. В. Бордовской, Н. Н. Искра [87], ученые в своих49исследованиях говорят о проблеме взаимодействия нейронауки, психологии иобразования.Исследователинейрофизиологическиезнанияакцентируютовниманиекогнитивныхнапроцессахтом,чтомогутбытьплодотворно использованы в образовании, и это позволит укрепить взаимосвязьнейронауки через психологию к педагогике [87].Поскольку эмоции тоже имеют бессознательную природу, и существуетустойчивая связь «эмоция-информация», на этой мысли основано одно изнаправлений современной дидактики - психодидактика. В данном направленииработают ученые А.Н. Крутский и М.А.
Холодная, реализуя поиски путейвнедрениядостижений[39;91;92;237;238;213].Впсихологиисвоихидидактикиисследованияхученыевпрактикуопираютсянабессознательную составляющую когнитивных процессов.В своих исследованиях Б.И. Котляр говорит о необходимости учитыватьработу«бессознательного»,рассматриваяособенностиассоциативногообучения [88]. Не оставляет без внимания «бессознательный фундамент»обучения и В.А. Ситаров, говоря о физиологических основах дидактики,указывает на то, что возможно выделить оперантное научение, научение путемнаблюдения и научение путем инсайта [191;213].
С психолого-педагогической идидактико-методической точки зрения для нашего исследования важны изначимы работы М.А. Холодной, так как дают возможность в организациипроцесса обучения учесть психологические особенности интеллектуальноговоспитания подростков [237;238;213].Обозначенныевышеидеиисследователейещеразговорятоцеленаправленном понимании процесса обучения, через единство и целостностьпсихо-нейрофизиологических характеристик умственной деятельности.
Но, дляполного понимания всех особенностей умственной деятельности, необходимопомимо психологических характеристик педагогического процесса, учитыватьанатомические особенности работы головного мозга [213].50Человеческий мозг долгое время оставался неразрешимой загадкой дляученых, и не спешил раскрывать свои тайны. Все процессы, происходящие вголовном мозге при умственной деятельности, происходят для человека неявно,скрыто, бессознательно, непроизвольно, т.е. имплицитно.
Вопрос о том, чтопознавательные процессы неотделимы от функционирования человеческогомозга ученые стали рассматривать относительно недавно [213].Тайны природы человеческого мозга раскрывает современная отрасльнауки, которая соединяет в себе всю предметную область психологии, проблемуискусственного интеллекта, нейрофизиологии – когнитивная психология[209;108;206;107;28;109]. Современная когнитивная психология в своемсегодняшнем развитии учитывает исследования в области рефлексологии, или«объективной психологии» В.М.
Бехтерева, является ничем иным, как прежнейэмпирической психологией с присоединением только лишь попытки сведенияразличных видов душевной деятельности человека к рефлексам. Что же касаетсярефлексологии И.П. Павлова, то, по его собственному признанию, она являетсяничем иным, как частной физиологией мозга [142;203].Понимание и объяснение работы центральной нервной системы при приемеи переработке информации когнитивная психология на разных этапах своегоразвитиярассматриваланейрофизиологическойпо-разномутеории,мозг(см.схемупредставляет5)[213].собойСогласносовокупностьсвязанных между собой нервных клеток-нейронов, каждая из которых можетнаходиться в возбужденном и невозбужденном состоянии. Нейроны соединенымежду собой и образуют сложные нейронно-сетевые структуры, определяющиемыслительную деятельность человека [113;203;204].Основываясь на исследованиях А.
Р. Лурия, Р. Картер, В.М. Смирнова, А.С.Батуева, Н.Е. Соколова [107;108;109;76;199;18;203;204], можно сказать, чточеловеческие ощущения возникают из электрических разрядов, происходящих вклетках мозга - нейронах, один нейрон возбуждает соседние, которые в свою51очередьвозбуждаютследующиеитакдалее,происходитпроцесс,напоминающий цепную реакцию.Структурно – блочного отражения в сознанииА.Р. Лурияпервый блок - планированиеи регуляция деятельностивторой блок процесс познаниятретий блок - активацияСтруктурно – уровневая модель с обратной связьюЯ.А.
Пономарев, Н.А. Берштейн,Б.М. ВеличковскийЦелостное восприятие природы мозга, учитываяего нейронную структуруЮ.И. Александров, К.В. Анохин, Р. Картер,В.М. Смирнов, А.С. Батуев, Н.Е СоколовСхема 5. Изменение понимания природы центральной нервной системыДля того, чтобы возникла мысль, нужно возбуждение миллионов нейроновв унисон. Любые входящие ощущения вызывают новые формы нейроннойактивности, иные из которых приводят к физическим изменениям, затемпозволяющим воспроизводить эти формы активности в виде воспоминаний[5;88;203;204].
Данные формы нейронной активности создают недолговечныеконфигурации. Сохраняющиеся конфигурации могут, в свою очередь связатьсяс активностью других групп нейронов и запускать ее, формируя ассоциации,усвоенные знания, создавая новые понятия. В основе нейрофизиологическихисследований механизмов формирования временной ассоциативной связи лежитпринцип конвергентного замыкания.
Существует центр конвергенции, которыйне имеет определенной локализации и на нейронах, входящих в состав этогоцентра встречаются условные и безусловные стимулы. На основе конвергенциина таком нейроне происходит формирование пространственно - временнойструктуры, которая передается на нейроны нижеследующего уровня [13;213].Для порождения мысли, чувства, понятия возбуждаются всякий раз новыеконфигурации нейронной активности, так как работа нашего мозга слишком52непостоянна, динамична [76;203;18;199;108;235;107;213].По мнению Ю.И.
Александрова процессы приобретения новых знаний, т.е.субъективного опыта, связаны с изменением нейронной активности и сизменением поведения. Ученый говорит о том, что на конкретном этапенаучения с точки зрения психофизиологии приобретенный индивидуальныйопыт является функциональной системой поведенческого акта. По мнениюисследователей, научение начинается с возникновения проблемной ситуации,когда организм не может достичь желаемого результата за счет использованияимеющихся в опыте функциональных систем [173;213].С процессом обучения и приобретения новых знаний тесно связана работанашего сознания. В своих исследованиях, посвященных нейронам сознания Е.Н.Соколов, предлагает гипотезу механизмов сознания, согласно которой сознаниевозникает в специфических нейронах сознания, образующих иерархическиепирамиды.
Ученый выдвигает предположение, что внутриклеточные механизмысознания основаны на квантовых процессах в микротрубочках цито скелетанейронов сознания [203;204].Современныеисследованиявобластипедагогики,психологии,нейробиологии позволяют взглянуть на процесс приобретения новых знаний поновому. Учитывая молекулярные структуры и нейронный связи, К.В. Анохин[5;106]всвоихисследованияхпредлагаетприрассмотренииновогокогнитивного опыта использовать нейронные ансамбли. Так же исследователипод руководством К.В.
Анохина обращают внимания на то, что у каждойединицы когнитивного опыта нейронный ансамбль свой, и можно узнать какиенейроны участвовали в данном нейронном ансамбле. Ученые открыли гены,которые отвечают в нейронах мозга за новизну. Полный набор нейронных основединиц когнитивного опыта исследователи назвали когнитом.
На клеточномуровне когнитом отвечает за объемную организацию информации [5;106].В процессе восприятия информации в центральных нейронах формируютсянекоторые уровневые структурные единицы53– обобщенные категории(концепты), которые образуют субъективную картину мира в сознании человека[65].Входеучебнойдеятельности,вусловияхцеленаправленногоиспользования информационных потоков внешней среды и внутренних ресурсовв мозге в результате его самоорганизации, также происходит формированиеобобщенных концептов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
