Диссертация (972070), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Психодидактические приемы,изучаемые в работах А.Н. Крутского, интересны для нашего исследования,63посколькудаютвозможностьувидетьужесуществующуюсвязьпсихологической и дидактической теории обучения, а также демонстрируютразличные психодидактические подходы управления деятельность ученика впроцессе обучения физике [39;91;92].Опираясь на труды И.И. Нурминского [136] и А.Н. Крутского [39;91;92],можно сделать вывод о том, что идея использования непрямых методов вобучении не нова. Об этом в свое время говорил ученый-методист Е.Н.
Горячкин[43], обращая внимание на большую методическую важность красочности,тщательности в использовании рисунков в обучении.Огромное значениеученый придавал в процессе обучения оформлению классной доски, чертежам,эксперименту. Это все говорит о неоспоримой, неоднократно проверенной напрактике в течении многих десятилетий многими методистами и учителямиметодической важности всевозможных средств воздействия на ученика впроцессе обучения [43].И.И. Соколов [205], так же, как и Е.Н. Горячкин [43]подтверждаетзначимость использования различных средств наглядности в обучении,неотъемлемое присутствие эксперимента на уроке, четкое и красочноеоформление схем, плакатов, чертежей, следовательно, данные средства вобучении несут элементы имплицитного воздействия на учащегося [205].Опираясь на работы Е.Н.
Горячкина, И.И. Соколова, И.И. Нурминского, А.Н.Крутского, где ученые рассматривают общие вопросы и особенности обученияфизики в их экспериментальных и теоретических аспектах, мы видим, чтоимплицитное и эксплицитное воздействие на ученика со стороны учителя всегдаприсутствовало в педагогическом процессе. Однако, помимо научных взглядов,направленных на общие особенности методики преподавания физики, естьнаучные труды, посвященные отдельным педагогическим задачам методикипреподавания физики, таким как: методика обучения решению задач по физикеиметодикаиспользованияэкспериментамежпредметных связей и другие [213].64вобучении,организацияОдним из таких научных направлений, являются научные исследованиядоктора педагогических наук Челябинской научной школы Н.Н.
Тулькибаевой[219]. Продолжая традиции научной школы А.В. Усовой [222;223;224], Н.Н.Тулькибаева [219] в своей работе опирается на планы обобщенного характера.Но особенность этих планов состоит в том, что у А.В. Усовой содержание плановобобщенного характера могут быть в явном виде предложены ученикам, и онимогут ими руководствоваться при изучении материала.
По сути, планыобобщенного характера А.В. Усовой позволяют осуществить эксплицитноевлияние на ученика, ребенок знает, как, и что делать и сознательно используетплан при изучении материала [222;223;224]. Обобщенный план, предложенныйН.Н. Тулькибаевой, не представляется ученику в открытом явном виде, а егоиспользует учитель, который в соответствии с этим планом продумываетструктуру урока по усвоению какого-то элемента этой сложной деятельности порешению задач. В итоге, именно с этим связана трудность освоения методикирешения задач по Н.Н. Тулькибаевой, так как учителю достаточно сложноглубоко вникнуть в то, как научить детей знанию, не раскрывая содержанияприема этой процедуры [219].Для нашей работы особо интересен научный подход, предложенный Н.Н.Тулькибаевой по обучению умению решать задачи по физике.
Теоретическуюоснову методологии данной методики составляют идеи деятельстного подхода ипоэтапности формирования умственных действий, разработанные в научнойшколе П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. Определяя методику формированияу учащихся умения решать задачи по физике, Н.Н. Тулькибаева выделят четыредействия: ознакомление с задачей, составление плана решения задачи,осуществление решение задачи, проверка полученного результата и его анализ.Каждое действие состоит из четырех операций ориентирование, планирование,исполнение и контроль. Н.Н. Тулькибаева обращает внимание на то, что приизучении курса физики учащиеся проходят девять этапов формирования умениярешать задачи по физике.
Из предложенной Н.Н. Тулькибаевой таблицы «Этапы65формирования у учащихся умения решать учебные физические задачи», видно,что в процессе формирования умения осуществляется, как прямое открытоевлияние на учащегося, так и непрямое скрытое имплицитное воздействие [219,табл. 3 стр.32-33;213].Все рассмотренные выше научно-методические направления в теории иметодики преподавания физики, отчасти тесно перекликаются с проблемаминашего научного исследования, но не перекрывают их полностью. Для нашегоисследования в сегодняшнем многообразии диссертационных работ по методикефизике интересны те, в которых встречаются моменты сходные по-своемусодержанию с направлениями нашего исследования.
Покажем, что идеи, надкоторыми мы работаем, так же присутствуют в современной научной мысли.Анализируя научные труды последних 15 лет, мы постарались показать наличиев них элементов, сходных по своей тематике с проблемами нашего исследования.Проанализировав ряд диссертационных работ, мы предположили, что во всехрассматриваемых работах можно выделить три основных направления (см.рис.2)[213]:Направления научныхисследованийстимулированиеразвитияинтеллектуальнойдеятельностиповышениеэффективностиучебного процессапутем использованиеразличных методов исредствучет в педагогическомпроцессепсихологическихособенностей ученикаРис.2. Направления диссертационных научных исследований впедагогической и методической мыслиРассмотрим группу работ, которые можно объединить под одной общейнаучной целью – стимулирование развития интеллектуальной деятельности.
Внаучных исследованиях данной категории работ авторы предлагают ииспользуют элементы, как прямого открытого, так и непрямого скрытого66воздействия на личность ученика. Сюда относим работы С.П. Злобиной, М.А.Холодной, Ч. Кизовски [63;238;237;79].В своей научной работе С.П. Злобина рассматривает в большей степенипрямые методы воздействия на ученика в процессе обучения. Элементыиспользования скрытого непрямого воздействия ученый рассматривает вмотивационно-целевом блоке своей методике. О важности мотивационнойсоставляющей при обучении физики говорит в своем исследовании С.П.Злобина, выделяя в мотивационно-целевом блоке такие составляющие, как цели,задачи формирования умения комплексного применения знаний и умений поестественнонаучным дисциплинам при обучении физике, а также системусредств развития положительной мотивации у учащихся, основанную накомплексномприменениизнанийиуменийпоестественнонаучнымдисциплинам. Исследователь предлагает модель учебного процесса, котораявключает в себя следующие блоки: мотивационно-целевой, содержательный,организационно-деятельностный, диагностический.
Наиболее интересны сметодической точки зрения организационно-деятельностный и диагностический[63].М.А. Холодная в своем исследовании затрагивает проблемы развитияинтеллекта, целостную организацию интеллектуальных и психических систем.Знание об особенностях устройства данных систем позволит более компетентноподойти к вопросу целесообразности использования в обучении прямого инепрямого воздействия [237;238].Ч. Кизовски в своей докторской работе обратил внимание на то, чтоэффективность обучения повышается если использовать укрупненные –блочныеметоды подачи материала, учитывать мотивационную составляющую учебногопроцесса, учитывать личностные особенности ученика. Ученый показал, чтовозможно в процессе обучения помимо прямых воздействий существуют другиеметоды, повышающие успех и качество учебного процесса.
Возможные путиуправления деятельностью учащихся по развитию их мышления на уроках67физики изучает Ч. Кизовски, обращая внимание на различные уровни пониманияв системе управления процессов развития мышления учащихся, учетпсихологических особенностей развития учащихся, о важности различных видовинформации,используемыхучителемприорганизацииуправлениядеятельностью учащихся по развитию их мышления [79].В рассмотренной первой группе научных работ, для стимулированияразвитияинтеллектуальнойдеятельностиавторыговорятоважностимотивационной составляющей учебного процесса, о значимости целостногоструктурного представления материала в процессе обучения, о возможностииспользованиявобучениитакихметодов,какчастично-поисковый,проблемный, исследовательский.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
