Диссертация (972070), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Все перечисленные методы и приемы содержатв себе моменты неявного скрытого влияния на ученика, посредством которогодостигается стимулирование интеллектуальной деятельности.Ко второй группе научных работ мы отнесли научные исследования,направленные на повышение эффективности учебного процесса, в результатеиспользования различных методов и приемов.Над данной проблемой под разными научными акцентами работали Г.Б.Рупасова, В.А. Алексеев, И.А.
Крутова, С.В. Волосникова, И.Н. Рогова, И.П.Никитина и многие другие [181;3;90;33;178;130].Работа В.А. Алексеева представляет для нас интерес, так как автор показал,что возможно использовать ассоциации, сравнительные наглядные таблицы,создание на уроках физики педагогических ситуаций, субъективно значимых дляучащихся, для реализации которых использование ассоциаций. Это все есть непрямое – имплицитное воздействие. Исследователь экспериментально доказал,что при этом возрастает эффективность процесса обучения [3].И.А. Крутова в обучении учащихся эмпирическим методам использует вразработанной методике в большей степени прямые методы обучения.Имплицитная составляющая методов обучения появляется при акцентировании68внимания на наглядность, эмоциональность, эффектность эксперимента впроцессе обучения.
Исследователь в своей научной работе подчеркиваетважность чувственного восприятия при эмпирических методах познанияфизических явлений, обращает внимание на то, что в процессе обученияпобудить школьника к изучению явления может лишь его обнаружение вконкретной ситуации [90].И.Н. Рогова в работе обозначила важность проблемы успеваемостиучащихся. Ею разработанные методы и приемы очень близки к нашемуисследованию. Полученные данные в исследование ученого позволяют сделатьнам вывод, что в обучение давно применяются непрямые – имплицитныеметоды, повышающие эффективность обучения. Особенности работы сослабоуспевающими школьниками на уроках физики рассмотрела в своей работеИ.Н.Рогова.Веекандидатскойработебылиуточненыпонятия«слабоуспевающий ученик», в части соответствия его учебно-личностныхдостижений содержанию образования, государственному образовательномустандарту, «неправильное отношение к учебе», как характеристика типаслабоуспевающего ученика, «индивидуальная программа обучения-коррекции»,как план освоения учебного содержания слабоуспевающим учеником.Исследовательвыделяеттакиеосновныемоментывработесослабоуспевающими школьниками как,- создание развивающей среды,-стимулирование деятельности обучаемых посредством воспитательныхвоздействий,- создание ситуации успеха,-учет индивидуальных особенностей слабоуспевающих учащихся [178].Формирование продуктивного мышления при обучении физики требуетразработки и создания специальных приемов, значимость и эффективность таких69приемов освящена в работе Г.Б.
Рупасовой. Важной основой формированиятаких приемов служит понимание системности знаний. Ученый разграничиваетэмпирический,теоретический,практический,философскиеуровниформирования знаний при обучении физике [181].Пути повышения прочности знаний рассматривает в своей работе С.В.Волосникова, акцентируя при этом внимание на выявление условий прочногоусвоения знаний, на основные направления организации классной и домашнейработы учащихся, на средства достижения прочности знаний [33]. Ученыйразработала методическую систему повышения прочности знаний учащихся пофизике, которая состоит из трех основных компонентов:-содержательного, в котором определены основные условия прочностизнаний и принципы построения методической системы;-процессуального, в котором определены оптимальные методы и формыработы, направленные на повышение прочности знаний учащихся по физике восновных видах их учебной деятельности: при изучении нового материала, егоповторении и закреплении, решении задач, выполнении лабораторных работ идомашних заданий;-контрольно-оценочного, в основе которого лежит уровневая системаоценки качества знаний и развития мышления учащихся [33].Важность и эффективность применения аудиовизуальных средств вобучении рассматривает в своей работе И.П.
Никитина, акцентируя внимание напоявление при использовании аудиовизуальных материалов положительнойдинамики познавательных интересов учащихся [130].В рассмотренных исследованиях авторы предлагают использованиеразличных методов и приемов обучения, направленных на повышение качестваучебного процесса. Из предложенных авторами разработок, к нашемуисследованию ближе те, которые содержат моменты имплицитного влияния,70сюда можно отнести всевозможные наглядные средства обучения, аудио-видеоподача материала, ассоциации в обучении, создание различных педагогическихситуаций на уроке, такие как игровые, исследовательские, проектные,проблемные, экспериментальные, конструкторские, успеха и т.п.Рассмотрим третью, выделенную нами, группу в научной мысли, гдеглавной целью является понимание психических основ процесса обучения.
Кданной категории мы отнесли работы В.Я. Синенко, А.Н. Крутского, Н.И.Чернецкой, С.Я. Ковалевой [187;188;186;242;80;92;39].В своих работах, В.Я. Синенко учитывая особенности психофизическойстороны одаренности детей, еще раз подтверждает тот факт, что в процессеобучения огромную роль играют психические механизмы интеллектуальнойдеятельности, т.е. имплицитная сторона когнитивных процессов. Ученыйговорит о том, что серьёзной проблемой являются динамические аспектыперехода одарённых детей в группу «среднестатистических», о важности знанияскорость «угасания одарённости».
Исследователь рассматривает так жепотенциальную и скрытую одарённости, которые, по его мнению, являются темсерьёзным «запасным» вариантом дополнительных к уже известной группепродвинутых детей одарённых, талантливых. Методическая важность его работзаключается в том, что автор рассматривает различные методы и приемы поработеснестандартнымиодареннымишкольниками,учитываяпсихофизические особенности ребенка [187;188;185].Как уже проговаривалось ранее, огромное значение для нашегоисследования имеют работы А.Н. Крутского, поскольку психодидактика в своемсодержании наполнена имплицитными методами и приемами в обучении.
Внашей работе мы будем опираться на научные открытия и разработки, сделанныеученым, так как основы психодидактики очень близки по своей методическойсути к проблеме, над которой мы работаем.71Н.И. Чернецкая в своей докторской диссертации показала важность изначимость психофизиологических основ познавательной деятельности приобучении. Ее работа является еще одним важным научным доказательствомтого, что в процессе обучения можно использовать как открытое, так и скрытоевоздействие на ученика.Следует отметить, что положительным моментомработы Н.И. Чернецкой является всестороннее и многогранное рассмотрениеособенностейтворческогомышленияшкольников,какинтегральногопсихологического феномена, что дает возможность учесть психологическуюпроблематику при организации методической составляющей в учебном процессе[242].Вопрос преодоления психологических затруднений учащихся при решениизадач по физике в основной школе изучает С.Я.
Ковалева, выделяя при этомодним из важных моментов психологического затруднения, проявляющимся прирешении физических задач и препятствующим эффективному обучению. Авторподчеркивает, что разные типы психологических затруднений по-разному могутпроявляться в учебных группах, не зависимо от коренных причин исовокупностиобъективныхисубъективныхфакторовформированияособенностей мыслительной деятельности школьников.
Ученый находит что,одним из вариантов оптимизации методов и приемов обучения поиску решенийзадач может быть создание учителем оптимальной системы методов и приемовобучения, наиболее эффективно действующей в тех или иных условиях [80].В этой группе работ изучены вопросы, которые сегодня стоят на передовойв череде проблем педагогики, психологии и методики обучения. Вся важностьпонимания целостности и единства психофизиологических основ процессаобучения определяет сегодня направление научной мысли.Итак, беря во внимание все выше изложенное, можно проследить идеюдвижения научной мысли в педагогической науке за последние 15 лет (см.
схему6) [157;213].72Научная мысль направлена на изучение внешнейсоставляющей структуры учебного процесса-использование различных средств в преподавании облегчающих пониманиематериала (наглядные, аудио-, видеоматериалы);-различные формы учебной деятельности (игра, соревнование, исследование,проекты и т.д.)Главная цель - сделать урок, как можно более интересным, ярким, запоминающимсяНаучная мысль направлена на изучение внутренних особенностейучебного процесса-используются различные методы и приемы, повышающие качество и прочностьпроцесса обучения;-изучаются такие вопросы, как мотивация, индивидуальный подход в обучении,причины «неуспевающих» в обучении;-исследуются методики, помогающие развить творческие задатки мышления,творческого потенциала, одаренности детей.Главная цель- повысить качество продуктивность учебного процесса.Научная мысль направлена на понимание единой психофизиологическойприроды процесса обучения-развивается психодидактика;-создаются различные методики в обучении с учетом психических,нейрофизиологических особенностей.Главная цель - понять единую психо-нейрофизиологическую природуинтеллектуальных процессовСхема 6.
Изменение в научно-педагогической мысли в теории и методикеобучения физикеТаким образом, в отечественной педагогической среде продолжаются исегодня научные исследования понимания сложной природы процесса обучения.Наше мнение состоит в том, что во всех наработках отечественных ученыхможно выделить мысль, которая отражает существование различных элементовв обучении наполненных скрытым воздействием и элементов, проявляющихся воткрытом воздействии.
Учитывая наработки мировой и отечественнойпедагогической науки, мы считаем, что в понимании структуры процессаобучения можно выделить два направления:73-обучение, в котором преобладают открытые способы передачи учебнойинформации;-обучение, в котором преобладают скрытые т.е. опосредованные способыпередачи учебной информации.Первое направление характеризует эксплицитное обучение. Второеотражает суть имплицитного обучения.Анализируяпрактическоесостояниеиспользованияэлементовимплицитного обучения на уроках физики, мы обобщили результатыанкетирования при проведении констатирующего эксперимента, и пришли кследующим выводам:-в учебном процессе на учебном занятии по физике присутствуетимплицитная составляющая обучения;-на качество и эффективность обучения на учебном занятие по физикевлияют имплицитные методы, приемы, средства и формы организации учебногозанятия, используемые учителем физики;-на работоспособность ученика на учебном занятие по физике влияетпространственно-временнаяорганизациясубъект-субъектныхотношений(рабочее место школьника, место и время проведения учебного занятия пофизике) [213].Выводы по ГЛАВЕ 11.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
