Диссертация (972070), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Так, например, В.В.Горбунова освещает в своих работах вопросы обращения психологов кгуманитарной парадигме, которые стимулируют поиск новых подходов иметодов, ориентированных на понимание конкретного человека, изучение егопотребностей, ценностей, мировосприятия. Ученый обращает внимание что,одним из популярных направлений в современной психологии являетсяреконструкция имплицитных теорий [42].Исследования ученых педагогов и психологов очень часто были направленына рассмотрение связи между внутренней психологической структурой ивнешними проявлениями педагогического процесса.
Особо выделяются59исследования ученых в области психологии и педагогике по вопросамповышения эффективности учебно-образовательного процесса, отметим здесьработы А.П. Ершовой и В.М. Букатова.Ученые в своих исследованияхрассматривают педагогику, как практическую режиссуру. Авторы поднимаютпроблемы, использования элементов теории актерского мастерства на уроках длясозданияэффективныхмежличностныхотношений«учитель-ученик»,обсуждают «язык действий» в работе учителя, театральные маршруты впедагогике, педагогические «подтексты» речи и поведения в ходе воздействияна внимание, на мышление, на память, на чувства, на воображение, на волю имногие другие моменты близкие к проблеме нашего исследования [56].В методике обучения физике идеи неразрывной связи педагогики,психологии и методики, находят свое отражение в научных исследованияхразного уровня, как докторских, так и кандидатских работах.
В теории иметодике обучения физики встречается одна из фундаментальных работ внаправлении экспериментальных исследований эффективности обученияфизике. Работа И.И. Нурминского [136] экспериментально доказала сам фактсуществования различного рода влияний на эффективность процесса обученияфизике. Исследования, проведенные ученым, интересны для нас тем, что ониэкспериментально доказывают существование в обучении помимо открытогоявного эксплицитного воздействия еще и существование скрытого неявногоимплицитного воздействия на личность ученика.
Исследуя количественныезакономерности формирования знаний и умений у учащихся, И.И. Нурминскийвыявляет тот факт, что относительное число учащихся 21% усваиваютсмысловой элемент при отсутствии обращений к данному элементу в тексте исуммарном объеме текста равно нулю [136, с.58 табл. III].
Это означает, чтоучащиеся усваивают неосознанно, стихийно, непреднамеренно тот материал,который в тексте в явном открытом виде не присутствовал. Так же автор в ходесвоего исследования построил кривые научения [136, с.65 рис.12], в которыхотражена зависимость коэффициента усвоения k от эффективного числа Nучеб60вовлечений смыслового элемента учебного материала в учебную деятельностьучащихся [213].Для нашего исследования важно то, как расположились в данныхкоординатных осях кривые научения. В ходе своих экспериментальныхисследований И.И. Нурминский построил пять кривых научения.
Эти кривыенаучения говорят о том, что существует различный материал по своей сложностиусвояемости и эффективность его усвоения по-разному зависит от эффективногочисла Nучеб вовлечений смыслового элемента учебного материала в учебнуюдеятельность учащихся. Особо значимо для нашей работы наличие кривых,которые показывают большой коэффициент усвоения k при Nучеб практическиравно нулю. Это говорит о том, что на опыте доказано эффективное усвоениематериала при отсутствии прямых открытых эксплицитных воздействий впроцессеобучения.Так,исследовательэкспериментальноопределилэффективность различных методов обучения, результаты исследованийотображены, как нормировочные коэффициенты для разных компонентовучебника при формировании теоретических знаний и умений учащихся [136, с.66табл.V].
Различным компонентам учебника ученый присвоил характерныеобозначения нормировочных коэффициентов и их численные значения,полученные в ходе эксперимента [136, с.66, табл. V;213].В ходе исследования И.И. Нурминский выявил наибольшие численныезначения, другими словами наибольшую эффективность, таких компонентовучебника как: текс, выделенный полужирным шрифтом-5; формула, выделеннаяцветовым пятном (рамкой)-5; рисунки и схемы-4; формула на отдельной строке4,4. Ученый отмечает, что разные компоненты учебника имеют свои областипреимущественного воздействия на мыслительную деятельность учащихся, но вбольшей степени высокой эффективностью обладают рисунки, схемы, текст,выделенный тем или иным образом либо цветом, либо шрифтом.
Так же в ходевыявлениястатистическихзакономерностейпроцессаобученияИ.И.Нурминский обнаружил интересный для нашей работы факт. В таблице III на61стр.58отраженаэкспериментальнообнаруженнаязависимостьk—относительного числа учащихся, в чьих ответах данный элемент учебногоматериала, Nстр, nстр. Как видно из табличных данных в ответах учащихсясодержаться такие элементы учебного материала, которые в учебнике непредставлены вовсе, например, «При работе паровой турбины вращение дискапередается валу турбины» k=21% при Nстр =0 и nстр.=0.
Из полученных данных,можно говорить о том, что учащиеся примерно одинаково владеют учебнымматериалом,представляемымвучебникепо-разному.Например,«Теплопередача-процесс, при котором энергия передается от одних частиц теладругим» k=27% при Nстр =1 и nстр.=2,5; «Вокруг проводника с током существуетмагнитное поле» k=19% при Nстр =3 и nстр.=19. Ученый выявил, что существуетучебный материал, которым дети очень хорошо владеют, несмотря на небольшоеколичество данных по этому учебному материалу в учебнике, например,«Направление силы, действующей на проводник с током в магнитном поле,можно определить «правилом левой руки»» k=78% при Nстр =1 и nстр.=2,5.
Вданной таблице отражен тот факт, что есть учебный материал, который никак неусваивается учащимися, несмотря на его наличие в учебнике, например,«Внутриатомная энергия входит в состав внутренней энергии тела» k=0% приNстр =1 и nстр.=2 [136;213].В исследованиях И.И. Нурминского отчетливо прослеживается мысль,отражающая сложную психо-нейрофизиологическую основу обучения, а именнов его работах присутствует экспериментально доказанный факт существованиянеосознанного обучения. Ученым доказана неодинаковая эффективностьразличных методических приемов обучения, способов записи итоговойинформации.
Исследователь отмечает, что разные компоненты учебника имеютсвои области преимущественного воздействия на мыслительную деятельностьучащихся, но в большей степени высокой эффективностью обладают рисунки,схемы, текст, выделенный тем или иным образом либо цветом, либо шрифтом. Кнаиболееэффективнымфакторамучебного62процессапорезультатамисследования были отнесены такие компоненты учебника как, текст,выделенный полужирным шрифтом αп/ж=5; формула, вынесенная на поля,выделенная цветным пятном или рамкой αф=5; текст, выделенный курсивомαкурс=4; рисунок или схема парные α/рис=2,7. Эффективными так же оказалисьсредства обучения, используемые учителем: демонстрационный опыт αдем=6,5;лабораторная работа αл.р.=5; экспериментальная задача αэ.з.=4 и запись в тетрадях(конспектирование) αк=4 [136, с.109;213].Исследования,отражающиепониманиеединойпсихо-нейро-физиологической природы процесса обучения, встречаются и у другогоотечественного ученого-методиста А.Н.
Крутского [39;91;92], который работаетнад проблемой методологических подходов в обучении, вынося их в отдельнуюсамостоятельную область, называемую психодидактикой. Под психодидактикойученыйпонимаетотрасльпсихолого-педагогическогознания,предметисследования которой - система определенных методологических подходов кобучению [39;91;92]. Исследователь в своих работах говорит о том, чтометодологический подход состоит из дидактической, психологической,методической и частно-предметной составляющих. Ученый обращает вниманиена то, что для формирования системы знаний возможно использование четырехметодическихподходовпсиходидактики:дискретный,системно-функциональный, системно-структурный и системно-логический [39;91;92].А.Н.
Крутский говорит о системно-функциональном подходе к усвоениюзнаний в процессе обучения, а также о возможном управлении учебнойдеятельностью учащихся при обучении физике на основе психодидактики. Длятого, чтобы сформировать систему знаний по физики необходимо использоватьтехнологию, которая включает в себя три основных методологических подходапсиходидактики:дискретный,системно-функциональный,системно-структурный, четвертый системно-логический подход используется лишь приизучении очень сложных для учеников вопросов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
