Диссертация (972070), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Коджаспировой [81] как степень реализацииучебных целей по сравнению с заданными или возможными.Определяя методы обучения, в которых преобладает явное открытое прямоевоздействие на личность учащегося, т. е эксплицитные методы в обучении, к ниммы относим такие методы, как методы контроля и самоконтроля заэффективностьюучебно-познавательнойдеятельности,методыустногоконтроля и самоконтроля в обучении, методы письменного контроля,лабораторный контроль, машинный контроль, самоконтроль. Такие методы в37обучении выделяют Ю.К. Бабанский, A.M.
Данилов, Б.П. Есипов, В.А. Онищук.Наряду с этим A.M. Данилов, Б.П. Есипов, В.А. Онищук говорят так же оприсутствиисистематизирующихметодоввобучении(обобщенияисистематизации). С формированием активности восприятия в обучении А.В.Хуторской, Е.Я. Голант, Е.И. Перовский связывают такие методы в обучении какработа с книгой, наглядными источниками, лабораторный метод.
А.В.Хуторской для характеристики управления образованием выделяет отдельнопедагогические и административные методы организации образовательныхпроцессов на соответствующем уровне [213].В рассмотренных выше методах доминирует явное открыто-направленноевоздействие и управление личностью учащегося в процессе обучения. Вышеперечисленныеметоды,возможно,интерпретировать,какметодыэксплицитные.
Говоря о термине эксплицитный метод в обучении, мысоглашаемся с выделением в классификациях таких методов, как методыконтроляисамоконтролязаэффективностьюучебно-познавательнойдеятельности, которой придерживаются большинство педагогов, а именно Ю.К.Бабанский,A.M.Данилов,Б.П.Есипов,В.А.Онищук,учитываясистематизирующие методы, о которых говорят A.M. Данилов, Б.П. Есипов, В.А.Онищук. За основу понимания эксплицитного метода берем значение у А.В.Хуторского в управляющих методах, и связываем эксплицитный метод ссистематизирующим и обобщающим воздействием [213].Под термином эксплицитные методы в обучении мы будем пониматьследующее: методы, содержащие в себе элементы открытогоявногоэмоционального, психологического, поведенческого, нравственного воздействия,которыенаходят прямое выражение, целенаправленно проявляются вдеятельности педагога, вкладываются в содержание учебно-воспитательногопроцесса, в результате чего происходит осознанное восприятие учащимися,что способствуетповышению эффективности учебно-воспитательногопроцесса [154;213].38В обучении так же встречаются методы, в которых невозможно определитьдоминанту имплицитного или эксплицитного воздействия, здесь можноговорить о существовании эксплицитно-имплицитных методов.
Учитывая всевыше изложенное предполагаем, чтоклассификацию всех методов обученияможно так же построить, если в основу положить виды воздействий научащегося в процессе обучения.Тогда все методы обучения, возможно,разделить на три вида:-имплицитные методы- методы, в которых преобладает скрытое,непрямое воздействие на личность ученика со стороны преподавателя вучебном процессе;-эксплицитные методы - это методы, в которых преобладает открытоепрямое воздействия на личность ученика со стороны преподавателя в учебномпроцессе;-эксплицитно-имплицитные методы - это методы, в которых в равнойстепени иметься как имплицитная, так и эксплицитная составляющаявоздействия на личность ученика со стороны преподавателя в учебном процессе(см. схему 2) [154;213].Исходя из выше изложенного, можно сказать, что в обучении используютсякак эксплицитные, так и имплицитные методы, и приемы обучения [217;60].Выделив в методах обучения наличие имплицитных и эксплицитных слагаемых,мы можем говорить о возможном разграничении составляющей части методаобучения – приеме обучения в подобном же контексте.Обратимся к авторским подходам учителей-практиков и к разработкамученых и методистов в преподавании физики, и постараемся выделитьимеющиеся в них ключевые компоненты, рассматривая с точки зрениядоминированияимплицитнойилиэксплицитной[213;71;98;212;201;115;247;220;135;216; 25;26;257; 40].39составляющейСхема 2.
Методы обучения по видам воздействий на учащегося в процессеобучения физикеБеря во внимание теоретическое обоснование существования имплицитногообучения на уроках физики, рассмотренное Н.Ф. Искандеровым, мы выделяемимплицитные приемы в обучении физики [71;213] (см. схему 3).Подобное представление имплицитных приемов в обучении физики,находит свое отражение и в методической литературе.
В дидактикометодическихисточникахотмечаетсядостаточномногоразработокнаправленных на привлечение и концентрацию внимания учащихся в процессеобучения, активно используются различные приемы, направленные на созданиеположительной психологической атмосферы. С переходом на ФГОС достаточноактивно используют в практике систему индивидуальных маршрутов, чтопозволяет учесть индивидуальные особенности ученика, тем самым выбрать40наиболее оптимальный способ достижения педагогической задачи, правильноподобрать «рычаги мотивирующего воздействия» [229;228;213].Схема 3.
Основные направления применения имплицитных приемов вобучении физике в общеобразовательной школеКак видно из всего вышеизложенного, историческое развитие научнопедагогической мысли, рассмотренное нами сквозь призму изменяющегосяпонимания природы учебного процесса, и выявление различного родавоздействий на ученика, позволило выделить особенности, которые отражаютосновные моменты современной организации процесса обучения, в том числе ифизике. Наметившаяся тенденция единения педагогики, психологии, методики,анатомофизиологии, нейробиологии в вопросах природы умственных процессов,позволяет рассмотреть и реализовать в педагогическом процессе следующиеидеи:эволюционированный образовательный процесс в своем историческомразвитии изменил внутреннее содержание от простой передачи-трансляции41знаний до понимания анатомо-физиологических и нейробиологических основобучения;выделение в содержании и структуре педагогического процесса элементовимплицитной и эксплицитной природы [213].1.2.Психофизиологическиеинейробиологическиеособенностипроцесса обучения физике в общеобразовательной школеРассматривая смену основных направлений научно-педагогической мыслив образовании и изменение методов обучения, можно заметить, что процессобучения эволюционировал, и давно позади, осталась простая трансляцияинформации, где никак не учитывались способности, интересы, возможности,желания ученика.
Современные исследователи когнитивных процессов помимосвязи педагогики, психологии и методики учитывают так же психофизиологию,нейрофизиологию, нейробиологию педагогического процесса [213;227;199;35;36;202;108;120;109;73;206; 31;28;78;255;102;46;113].В настоящее время психолого-педагогические исследования отражаютсложную организацию умственных процессов, сопровождающих обучение.Свойства и особенности восприятия, памяти, запоминания, мышления,внимания, представление исследовали К.Д.
Ушинский, В.М. Смирнов, П.И.Зинченко, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, Н.А. Менчинская, А.Р. Лурия, Ж.Пиаже, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Р.В. Майер,К. Коффки, Д.Б Эльконин, Г. Эббингауз [227;199;35;36;202;108;120;109;73;206;31;28;78;255;102;46;113].Изучая когнитивные процессы в своих исследованиях, ученые предлагалидостаточно много классификаций познавательных способностей, в зависимостиот выбора того или иного основания.
Рассмотрим подробнее имплицитную42сторону психических процессов восприятия, памяти, запоминания, мышления,внимания [213].Так, например, В.Д. Шадриков говорит о том, что различные видывосприятияможнопреобладающейклассифицироватьролитогоилипоиногонесколькиманализаторапараметрам:впоотображаемойдействительности и по формам существования материи [243;209;150;213].Неосознаваемое восприятие изучает в своих трудах П.В.
Яньшин [258].Исследователь говорит осуществованиисвязимежду имплицитнымиструктурами опыта и неосознаваемым восприятием, что еще раз доказываетсуществование имплицитной стороны психического процесса восприятия [213].Как воспроизведенный образ предмета, основывающийся на нашемпрошлом опыте воспроизведение чувственных образов восприятия приводит квозникновению новых своеобразных психических образований – представлений,согласно С.Л. Рубинштейну [180]. Автор выделяет особенности восприятия,которое дает нам образ предмета лишь в его непосредственном присутствии, врезультате тех раздражений, которые падают от него на наши периферическиерецепторные аппараты, в то время как представление — это образ предмета,которыйнаосновепредшествовавшегосенсорноговоздействия,воспроизводится в отсутствие предмета [180;213].В.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
