Главная » Просмотр файлов » Диссертация

Диссертация (972070), страница 3

Файл №972070 Диссертация (Технология имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе) 3 страницаДиссертация (972070) страница 32020-01-12СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Подбор эффективных учебных демонстраций учителем и лабораторныхзаданий для учащихся позволяет осуществить доминирование аудиальных,визуальных, тактильных сопровождений передачи учебного физическогознания;– блок информационно-технических средств обеспечения процессаимплицитного обучения физике, включающий модули наглядных, вербальных,специальных и технических средств обучения.Предложенный комплекс средств позволит учителю на практике применитьтехнологию имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.15Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось:– в процессе выступлений и обсуждений на следующих международных,всероссийских,региональных,внутривузовскихнаучныхинаучно-методических конференциях: «Интеграция отечественной науки в мировую:проблемы, тенденции и перспективы» (Москва, 2014); «Интеграция науки ипрактики как механизм эффективного развития современного общества»(Москва, 2015); «Реализация требований ФГОС при обучении физике» (Омск,2015); «Современные образовательные технологии в школе и вузе: математика,физика, информатика» (Салават, 2015); «Молодые ученые Оренбуржья – наукеXXI века» (Оренбург, 2015); «Физико-математическое и технологическоеобразование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2016; 2017);«Развитие современной науки: теоретические и прикладные аспекты» (Пермь,2016); «Современные образовательные ценности и обновление содержанияобразования» (Белгород,2 016); «Теоретические и прикладные аспекты развитиясовременной науки» (Екатеринбург, 2016); «Психодидактика высшего и среднегообразования»(Барнаул,2016);«ОбразованиеикультураXXIвека»(Горноалтайск, 2016); «Непрерывное педагогическое образование: глобальные инациональные аспекты» (Челябинск, 2016; 2017).На защиту выносятся следующие положения:1.Целесообразность применения имплицитного обучения физике каксоставной части учебного процесса в общеобразовательной школе определенанеобходимостью учета психофизиологических особенностей обучающихся иналичием бессознательной составляющей в когнитивных процессах.2.

Имплицитное обучение физике, реализованное как образовательнаятехнология – технология имплицитного обучения физике в общеобразовательнойшколе, позволяет при обучении физике учитывать ведущую модальностьобучающегося и бессознательную составляющую в когнитивных процессахчерез многосенсорную передачу информации о физическом знании (аудиальное,визуальное, тактильное). На уроках различных типов (изучения новогоматериала, формирования умений и др.) многосенсорное представление16физического знания сопровождает объяснение физических законов, явлений,позволяет создавать ситуации эмпатии, опираться на невербальную передачуэлементов физических знаний при обучении учащихся физике.3.Технология имплицитного обучения физике в общеобразовательнойшколе будет результативной, если реализовать следующие этапы (компонентытехнологии): диагностика целей применения имплицитных методов и приемов вконкретных условия учебных занятий по физике; проектирование процессаимплицитного обучения физике; создание в школьном кабинете физикиобразовательной среды, опосредованно влияющей на процессы усвоенияфизических знаний и формирования умений; учёт психофизиологическихособенностей обучаемых и на их основе подбор дидактических средств;мониторинговые и диагностические мероприятия по контролю промежуточныхи итоговых результатов применения имплицитного обучения физике.4.

Практическая реализация представленной технологии возможна черезтехнологический процесс и технологический комплекс средств практическогоприменения технологии обучения. Технологический процесс представленструктурой деятельности учителя физики, которая состоит из 4 действий,которые, в свою очередь, состоят из операций, каждая из которых имеет своесодержание, позволяющих реализовать имплицитное обучение физике. Всоответствие со структурой деятельности составлен алгоритм подготовкиучителя физики к учебному занятию с использованием элементов имплицитногообучения, который состоит из пяти шагов.

Технологический комплекс средстввключает в себя: 1) блок учебно-методического обеспечения; 2) блок учебныхматериально-техническихсредствобеспеченияпроцессаимплицитногообучения физике; 3) блок информационно-технических средств обеспеченияпроцесса имплицитного обучения физике.17ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИМПЛИЦИТНОГООБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙШКОЛЕ1.1. Историческая смена основных направлений в образовании иэволюция методов обучения физикеДинамичноеразвитиесопровождающийсячеловеческогообучениемиобществавоспитанием—новогоэтопроцесс,подрастающегопоколения. Окружающий нас мир изменчив, в соответствии с меняющимисязапросами общества менялись и стили преподавания в процессе образования.Так, можно говорить о том, что в образовании как в одной из важнейшихсоставляющих развития общества, менялись формы организации и образцыобучения [213].Исследования многих ученых доказывают, что в мировойпедагогике на протяжении веков происходило формирование таких парадигм вобразовании, как знаниевая и культурологическая, технократическая игуманистическая,педоцентристкаяидетоцентристская,социетарнаяичеловекоориентированная [146;184;213].На протяжении многих столетий процесс обучения рассматривался кактрансляция знаний, умений, навыков, без учета психологических особенностейпроцессов памяти, внимания, восприятия, обучения [255].

Только в начале XXвека в отечественной педагогике появляются экспериментальные обоснованиянеобходимости рассматривать процесс обучения с учетом всех психологопедагогических особенностей. В данном направлении работали отечественныепедагоги: Л.С. Выготский (1896-1934), И.И. Сколов (1874-1967), А.Н. Леонтьев(1903-1979), Д. Девей (1859-1952), П.А. Знаменский (1878-1968), С.И. Иванов(1896 –1977), П.Я. Гальперин (1900-1988), А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин (19041984),В.В.Давыдов(1930-1998),Н.А.Менчинская(1905-1984)[157;35;36;236;205;202;73;255;46;120;64;89]. В мировой педагогике к подобным18исследованиям можно отнести работы психологов в Америке Дж.

Дьюи, А.Бертон, Дж. Миллер, К. Прибрам, Г.Л. Тейбер, О. Зангвилл, Э. Толмен; вШвейцарии Ж. Пиаже; в Англии Ф. Бартлетт [157;52; 269;170; 281;282; 276;149;259]. Эти работы были не единственные в своем роде, существовали и другиенаправления в педагогике в начале XX столетия, но именно эти работыпсихологов оставили свой след в педагогике, методике. В 40-50-ые года XXстолетия в нашей стране в образовании большое значение имела идеологизация,которая несколько затормозила развитие отечественной педагогики. Чуть позже,в 60-ые годы в отечественной педагогике появляются работы, направленные наизучение особенностей психического развития личности, здесь нужноупомянуть вклад Д.Б. Эльконина, В.В.

Давыдова, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинской[157;213;255;46;44;120].Исследования этих ученых послужили основой, благодаря которой, возникв педагогике и психологии современный прогрессивный взгляд на обучение,реализующийсявдвухвзаимодополняющихдругдругаподходах:деятельностном и системогенетическом [146;213].Основоположником деятельностного подхода является Л.С. Выготский,затем идеи плодотворно разрабатывались отечественными учеными А.Н.Леонтьевым, А.В. Запорожцем, П.Я.

Гальпериным, Д.Б. Элькониным, В.В.Давыдовымидр.[146;35;36;202;73;255;46]Второйподход,системогенетический, сформировался в рамках общей концепции изученияпсихики человека, уровневый анализ представлен в концепции В.Д. Шадрикова[243;150;146;213].Выполняя наше исследование, мы установили, что в настоящее времясуществуют многочисленные теории, концепции, разработки, объединенные подобщим названием «педагогические технологии» в которые включены наработкиот конкретных дидактических схем до методологических и психологическихконцепций, обосновывающих фундаментальные подходы к анализу учебнойдеятельности.

Таким образом, опираясь на все рассмотренное выше, можно19говорить о том, что в педагогические науки на протяжении последних ста летпроисходит кардинальный переход от простой трансляции знаний и принципа«делай как я» к пониманию особенностей психологи, анатомофизиологии,нейробиологии процесса обучения [146;213].Из представленного выше анализа можно констатировать, что в научноймысли сегодня наметилась тенденция движения от вопросов улучшенияорганизации процесса обучения, через повышение эффективности учебновоспитательного процесса, к проблеме понимания природы умственныхпроцессов [213].Тенденция движения педагогических парадигм в образовании приводит также к изменениям в концепциях обучения.

Любые теоретические концепцииобучения, представления о сущности, целях, структуре, движущих силах изакономерностях обучения должны найти применение в практике, послужитьосновой для проектирования учебного процесса и его осуществления. Мостом,соединяющим теоретические представления с практикой, служат принципыобучения [60;213].Большинство педагогов и психологов, как прошлых столетий, так и нашисовременники, такие как Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г.

Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.Н. Толстой, В.И. Загвязинский, Н.Ф. Талызина традиционновыделяют основополагающие понятия педагогического процесса: принципобучения, процесс обучения, научение и т.п. [213;227;60;210].В нашем исследовании мы рассматриваем педагогический процесс иосновные слагающие его компоненты с точки зрения наличия различного родадидактико-методических воздействий учителя на учащегося.

Так в нашей работеотправным моментом является установление существования в педагогическоймысли использования опосредованных способов передачи предметного знания,как неявных, скрытых, неосознанных, бессознательных моментов воздействияна личность ученика в процессе обучения. Так же, немаловажно для нас20разграничить скрытое, неявное, неосознанное, и открытое, явное, осознанноевоздействия в процессе обучения на ученика [213].Мы будем изучать особенности педагогических понятий с точки зренияналичия в них имплицитной или эксплицитной доминанты.

Характеристики

Тип файла
PDF-файл
Размер
2,7 Mb
Предмет
Высшее учебное заведение

Список файлов диссертации

Свежие статьи
Популярно сейчас
Зачем заказывать выполнение своего задания, если оно уже было выполнено много много раз? Его можно просто купить или даже скачать бесплатно на СтудИзбе. Найдите нужный учебный материал у нас!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6495
Авторов
на СтудИзбе
303
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее