Диссертация (972070)
Текст из файла
ФГБОУ ВО «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»ФГБОУ ВО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиПономарева Елена АлександровнаТЕХНОЛОГИЯ ИМПЛИЦИТНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕспециальность 13.00.02-теория и методика обучения и воспитания (физика)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ˗кандидат педагогических наук, доцентИскандеров Наиль ФайзрахмановичМосква, Оренбург2017ОГЛАВЛЕНИЕВведение……………………………………………………………… 5-17Основная часть…………………………………………………….....
18-201ГЛАВА 1. Состояние проблемы применения имплицитногообученияприизучениифизикивобщеобразовательнойшколе…………………………………………………………………1.1.Историческаясменаосновныхнаправлений18-74вобразовании и эволюция методов обучения физике ……………… 18-421.2.Психофизиологическиеинейробиологическиеособенности процесса обучения физике в общеобразовательнойшколе…………………………………………………………………. 42-581.3. Специфика примененияэлементов имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе ………………….. 58-74Выводы по ГЛАВЕ 1………………………………………………… 74-76ГЛАВА 2.
Теоретическое обоснование технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе ………………….. 77-110Методологические2.1.технологииосновыимплицитногопостроенияобучениямоделифизикевобщеобразовательной школе………………………………………... 77-922.2Психофизиологическиеособенностиимплицитногообучения физике в общеобразовательной школе………………….. 92-1032.3 Модель технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе………………………………………...
103-110Выводы по ГЛАВЕ 2………………………………………………… 1102ГЛАВА 3. Технология имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе………………………………………... 111-1503.1 Технологический процесс реализации имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе…………………. 111-1153.2Технологическийтехнологииимплицитногообщеобразовательнойобеспечениякомплексобученияшколе.процессасредствБлокимплицитногореализациифизикевучебно-методическогообученияфизикевобщеобразовательной школе……………………………………….116-1413.3Технологическийтехнологиикомплексимплицитногообученияобщеобразовательнойшколе.техническихобеспеченияобучениясредствфизикесредствБлокучебныхпроцессавреализациифизикевматериальноимплицитногообщеобразовательнойшколе…………………………………………………………………141-1433.4Технологическийтехнологиикомплексимплицитногосредствобученияреализациифизикевобщеобразовательной школе.
Блок информационно-техническихсредств обеспечения процесса имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе...............................................................143-1443.5 Организация изучения физики на основе технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.....
144-150Выводы по ГЛАВЕ 3………………………………………………… 1513ГЛАВА4.Педагогическийэкспериментпопроверкеэффективности технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе……………………………………….. 152-2014.1 Организация и методика проведения педагогическогоэксперимента по оценки эффективности освоения и примененияучителями физики технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе………………………………………...152-1564.2 Критерии эффективности технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе…………………..
156-1644.3 Результаты педагогического эксперимента по оценкеэффективности освоения и внедрения технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе …………………. 165-1724.3.1.Общая характеристика (организация и результаты)констатирующего эксперимента……………………………………. 172-1774.3.2.Организация и результаты поискового эксперимента…. 178-1904.3.3 Организация и результаты обучающего эксперимента… 190-200Выводы по ГЛАВЕ 4………………………………………………… 200-201Заключение…………………………………………………………... 202-203Список литературы………………………………………………….204-232Приложение 1………………………………………………………...
233-239Приложение 2………………………………………………………... 240-241Приложение 3………………………………………………………... 242-2434ВВЕДЕНИЕФедеральныйгосударственныйобразовательныйстандартсреднего(полного) общего образования устанавливает высокие требования к результатамосвоения обучающимися образовательной программы [228; 229]. Успешностьдостижения предметных, метапредметных, личностных результатов обученияшкольников во многом зависит от учета не только педагогических, методическихфакторов, но и от понимания психологических факторов, влияющих наорганизацию учебного процесса по физике в школе и, как следствие, на качествоподготовки учащихся по физике.
В конце XIX – начале XX столетия педагогистали рассматривать процесс обучения с учетом всех его психологопедагогических особенностей, что было отражено в работах таких ученых, как:в Америке – Дж. Дьюи [52], Э. Берна [21], Р. Чалдини [241], Дж. Миллера [269],К. Прибрама [167], Г.Л. Тейбера [275; 276], О. Зангвилла [281; 282], Э. Толмена[277]; в Швейцарии – Ж. Пиаже [149; 272]; в Англии – Ф.
Бартлетта [259], Н.Рамси [176]. В начале XX века в отечественной педагогике появляютсяэкспериментальныеобоснованиянеобходимостирассматриватьпроцессобучения с учетом всех психолого-педагогических особенностей. В данномнаправлении работали отечественные педагоги и психологи: С.И. Иванов [64;147], Л.С. Выготский [35; 36], И.И. Соколов [205], А.Н. Леонтьев [100], Д. Девей[60; 105; 146], П.А.
Знаменский [105; 184; 208], П.Я. Гальперин [17], А.В.Запорожец [144; 145], Д.Б. Эльконин [255], В.В. Давыдов [46], Н.А. Менчинская[120], Л.В. Занков [257], К.Д. Ушинский [66], А.А. Смирнов [195; 196; 197], П.И.Зинченко [62], Д.А. Леонтьев [202], А.Р. Лурия [107; 108; 109], А.В. Запорожец[73; 144], Л.А. Венгер [102; 31], К. Коффки [206], Г. Эббингауз [105; 145].Благодаря их исследованиям в педагогическую и методическую литературувошлитеоретическиеосновы,позволяющиеучестьпсихологическиеособенности обучения при формировании системных и прочных предметныхзнаний.В настоящее время в российской школе усиливается понимание важности5психологических компонентов, положенных в основу педагогического процесса.С конца XIX и до середины XX столетия большая часть работ по педагогике ичастным методикам была посвящена идее сознательного эксплицитногоусвоения предметных знаний, и только в 50-ые годы XX века Я.А.
Пономарев[129; 169] впервые подошел к рассмотрению идеи интуитивного получения частипредметных знаний. В 1967 году западный ученый А. Робер [273] независимо отЯ.А. Пономарева пришел к аналогичной идее о том, что знания могутпередаваться имплицитно. Идеи использования бессознательного скрытогообучения сегодня плодотворно разрабатываются во всем мире: с опорой наассоциативность и реакцию-стимул в обучении ученые из Южной Кореи Б.В.Хванг и М.С. Ким [265] изучают неявное обучение; в Норвегии исследователь Е.Норманн [270] разрабатывает методы определения того, является ли процессприобретения информации сознательным или бессознательным; американскиеученые Ж.
Бертелз, А. Дестребекж, А. Франко [259; 263] занимаются изучениемвлияния различных факторов на сознательный и бессознательный характерпроцесса получения предметной информации. Из этих работ следует, чтоимплицитное обучение предполагает организацию обучения школьника спреобладанием косвенных, опосредованных способов передачи предметногосодержания. В последние десятилетия изучением вопросов психологииимплицитного обучения в нашей стране активно занимаются ученые СанктПетербургского государственного университета, ими регулярно организуютсяконференции,посвященныепроблемевзаимодействияосознаваемогоинеосознаваемого в обучении. В конференциях принимают участие многиезападные и российские исследователи.
В работах петербургского ученого Н.ВМорошкиной [65] и ее учеников обращается внимание на взаимодействиеосознаваемых и неосознаваемых процессов при научении искусственнойграмматике, говорится о существовании имплицитного и эксплицитного знания.Наше исследование показало, что на эмпирическом уровне многиеотечественные ученые-методисты и учителя-практики активно используют6элементы имплицитного обучения в учебном процессе. Имплицитное обучение,вотличиеотэксплицитногообучения,подразумеваетучетскрытыхпсихологических и дидактических факторов, опосредованно влияющих наформирование знаний и умений.
Важно отметить, что теория развитияпознавательного интереса, предложенная Г.И. Щукиной, имеет в основеструктуру,реализующуюпоследовательностьимплицитныхспособоввоздействия на учащегося в процессе формирования познавательного интереса.В трудах И.И. Нурминского, А.Н. Крутского, И.Я. Ланиной, А.П.Тряпициной [39; 92; 97; 98; 136] и их последователей идет активный поискпостроения методики обучения с учетом сложной психо-нейрофизиологическойосновы когнитивных процессов формирования предметных знаний. Висследованиях И.И.
Нурминского [139] отчетливо прослеживается мысль,отражающая сложную психо-нейрофизиологическую основу обучения, аименно: в его работах присутствует экспериментально доказанный фактсуществования неосознанного обучения. Работы А.Н. Крутского, М.А.Холодной, В.И. Панова [39; 92; 143; 237; 238] направлены на изучение проблемыметодологическихподходоввобучении,выносимыхвотдельнуюсамостоятельную область, называемую психодидактикой.Разрабатываемые теории методики обучения и воспитания физики вбольшей степени построены на эксплицитной основе, особенно касающиесяформирования у учащихся обобщенных знаний. Так, у А.В.
Усовой [222; 223;224] планы обобщенного характера имеют эксплицитную направленность ипозволяют руководить процессом формирования и усвоения обобщенныхспособов деятельности как учителю, так и самому школьнику на основепредложенной последовательности действий. Такой же эксплицитный характерносят знания об эксперименте как методе познания, формируемые привыполнении лабораторных работ, демонстраций. Методика обучения решениюзадач, построенная на планах обобщенного характера по А.В. Усовой,предложенная Н.Н. Тулькибаевой [219] и развитая ее учениками, содержитскрытую информацию, структуру которой знает только учитель, а ученик7осваивает процессуальные знания, передаваемые ему в неявном виде скрыто,бессознательно, через деятельность учителя, направленную на ученика, т.е.имплицитно.
Разработанная Н.Н. Тулькибаевой методика обучения решениюфизических задач имеет имплицитный характер. [219]Проведенный нами констатирующий эксперимент обнаружил фактынеосознанного применения учителями физики элементов имплицитногообучения на учебных занятиях по физике. Анкетирование учителей физики иучащихся подтвердило актуальность выбранного направления исследования, порезультатам которого установлено, что: 1) на качество обучения физике влияютимплицитные методы, приемы, средства и формы организации учебного занятия,используемые учителем физики; 2) на работоспособность ученика на учебномзанятии по физике влияет пространственно-временная организация субъектсубъектных отношений (рабочее место школьника, место и время проведенияучебного занятия по физике). Однако практическое использование методовимплицитногообученияфизикеноситнесистематическийхарактер,применяется эпизодично и не имеет методического обоснования, отсутствуетпоследовательная и логичная структура действий учителя по реализации вучебном процессе имплицитной подачи учебного материала, что подтверждаетотсутствиенаучно-методическиразработаннойтехнологиипримененияимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.
Разработкатолько отдельных методов имплицитного обучения не может решить проблемуполноценнойорганизацииобщеобразовательнойимплицитногошколе.Необходимообученияописатьфизикевпоследовательностьцеленаправленных действий учителя физики по достижению планируемыхобразовательных результатов. Такое внедрение идей имплицитного обучениябудет иметь вид педагогической технологии. Технология имплицитногообученияпредусматриваетвоспроизводимуютехнологическуюцепочкудействий учителя физики по реализации делового субъект-субъектноговзаимодействия на учебном занятии, приводящую к гарантированномудостижению педагогических целей и результатов обучения. В отличие от8методики обучения физике, выступающей как совокупность методов, способов иприемов, разрабатываемая технологическая система должна носить характертехнологииобучения,котораябудетпредусматриватьуправляемостьпедагогическим процессом через обратную связь, воспроизводимость на основеструктурированной, поэтапной, последовательной деятельности учителя физикипо включению имплицитных компонентов в учебный процесс, нацеленной наконечный образовательный результат.Анализпедагогической,психолого-дидактической,методическойлитературы, результатов констатирующего этапа эксперимента позволилвыделить противоречие между требованиями современного общества ккачеству подготовки учащихся по физике, возможностями имплицитногообучения в решении этой задачи и недостаточной разработанностью технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе, а также слабойтеоретической обоснованностью этой технологии.Данное противоречие свидетельствует об актуальности темы исследования«Технология имплицитного обучения физике в общеобразовательнойшколе», проблема которого связана с поиском ответа на вопрос: каковыобразовательные возможности технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе?Объект исследования – процесс обучения физике в общеобразовательнойшколе.Предмет исследования – технология имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе.Цель исследования – обоснование и разработка технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе.Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, чтоимплицитное обучение физике как составная часть учебного процесса вобщеобразовательной школе будет эффективно способствовать усвоениюпредметных знаний при реализации технологии, включающей:– создание пространственно-временного обеспечения учебного занятия по9физике как образовательной среды, опосредованно влияющей на процессыусвоения физических знаний и формирования умений;–выявлениепсихо-нейрофизиологическихособенностейведущихмодальностей учеников;– организацию деятельности ученика с помощью имплицитных методов,приемов и средств обучения физике на основе учета психологическихособенностей модальности;–использованиедидактических,материально-технических,информационно-технических средств с учетом психо-нейрофизиологическихособенностей учащихся, с помощью которых можно оптимизировать процессобучения физике;– прогнозирование и управление процессом имплицитного обученияфизике.Под эффективностью понимается совокупность качества знаний идолговременности полученных обучающимися физических знаний и умений приусловии,чтообучениефизикеосуществляетучитель,освоившийпредставленную выше технологию.Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, сформулированыследующие задачи исследования:1.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
