Диссертация (972070), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Впедагогической литературе встречаются различные классификации методовобучения: по уровню активности учащихся (Е.Я. Голант), источнику получениязнаний (Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский), дидактической цели (М.А. Данилов,Б.П. Есипов), характеру познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер,М.Н. Скаткин, на основе целостного подхода к процессу обучения (Ю.К.Бабанский) и т.п. [144;222;17;239;213].Таким образом, сегодня существует множество различных точек зрения напроблему классификации методов обучения отражает объективную, реальнуюмногосторонность методов обучения, естественный процесс дифференциации иинтеграции знаний о них. Эволюцию парадигм обучения, а соответственно иметодов можно представить в виде таблицы представленной нами в приложение1 (см.
приложение 1) [213].32Для нашей работы важно рассмотрение методов обучения по видувоздействия на личность учащегося: явное или неявное, т. е. эксплицитное илиинмплицитное. Учитывая вышерассмотренные классификации, можно говоритьо том, что применяются в обучении методы в своем содержании наполненныеэлементами имплицитного воздействия на личность учащегося [213]. Многиепедагоги представляют методы организации и осуществления учебнопознавательнойдеятельностиспомощьюнаглядных(иллюстрация,демонстрация и др.), объяснительно-иллюстративных (информационно репродуктивных),информационно-сообщающих,методаналогий,объяснительных, инструктивно-практических методов.
Такой точки зренияпридерживаются Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И. Я. Лернер[17;105;191;95;101;48]. В данных методах организация учебно-познавательногопроцесса имеет скрытое опосредованное влияние на учащегося при помощииллюстраций, демонстраций, репродукций, презентаций, видеоматериалов,оборудованиякабинета,звуковогосопровожденияматериала,всеэтонеосознанно, непроизвольно, бессознательно привлекает внимание учащихсяпомимо их воли, т.е. методы воздействия скрытые, непрямые, их можно отнестик методам, имеющим большую долю имплицитного влияния.
Наряду с этим А.В. Хуторской, В.А. Ситаров, П.И. Пидкасистый определяют схожие методы, какметоды формирования сознания, и относят к ним рассказ, объяснение, беседу,лекцию, учебные дискуссии, диспут, работу с книгой, метод примера[145;191;239].Большинство педагогов выделяют в своих классификациях группу методов,отвечающихзастимулированиеимотивациюучебно-познавательнойдеятельности: познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуацийуспеха в учении, разъяснение, поощрение и порицание ученика; соревнование,дискуссия,проблемногоэмоциональноеизложения,воздействие,поощрение,наказание,объяснительно-побуждающий,методыпобуждающийприучение, метод создания воспитывающих ситуаций.
Особое внимание на33методы стимулирования и мотивации обращают внимание такие педагоги, какЮ.К. Бабанский, A.M. Данилов, Б.П. Есипов, В.А. Онищук, Е.Я. Голант, Е.И.Перовский, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер [105;191;34;95;48;101;14;213].Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельностиуже в самом своем содержании имеют эмоциональное воздействие, поощрение,наказание, побуждение, порицание, т.е. сами за себя методы говорят овозможном влиянии на ученика, именно о скрытом влиянии посредствомэмоций, внутренних стимулов, затрагивая глубоко личностно-психологическиестороны личности ученика, которые зависят от внутреннего (психологического)состояния человека [213].А.В.
Хуторской, трактуя креативные методы обучения, понимает под нимиметоды «мозгового штурма», эмпатии, педагогические методы ученика,находящегося в роли учителя и т.д. [239]. Метод эмпатии – вживания в ситуацию,однозначно вызывает у учащихся сильную бурю эмоций, эмоций помимо ихволи и желания, непроизвольно и бессознательно. Мозговой штурм вызываетнебольшую ситуацию стресса, ситуацию «погони», могут возникнуть какположительные эмоции, так и отрицательные. Педагогические методы ученика,находящегося в роли учителя обязательно приведут к эмоциональному всплескуу ученика, так как ситуация непривычна, неожиданна, нестандартна, что тожебудет происходить невольно, самопроизвольно, непреднамеренно, посколькубудут присутствовать «элементы внутреннего волнения» [239;213].
Так,выделенные ученым креативные методы, имеют в себе большую долюимплицитного воздействия. Особое внимание педагог отводит методурефлексии, определяя его через оргдеятельностные методы обучения, что так жеможет быть интерпретировано, как имплицитное воздействие посредствомсамоанализа, самокритики учащихся [239;213].Вкладывая понимание пассивности и активности на занятиях Е.Я.
Голант,Е.И. Перовский, А.В. Хуторской выделяют методы пассивного восприятия –34слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения; демонстрационный ит.д.), активного восприятие – работа с книгой, наглядными источниками;лабораторный метод и т.д. [239;191;34;213].Могут быть названы методами имплицитного воздействия методыпассивноговосприятия,посколькупассивноевосприятиепредполагаетневольное, самопроизвольное, бессознательное восприятие. В процессепередачи информации невольно имплицитно усваивается большой объемневербальной, пара вербальной информации, ведь наш мозг выбирает все самоенестандартное, неожиданное (мимика, поза, жесты, громкость голоса, интонацииголоса, тембарная окраска голоса, эмоциональные паузы, палитра ярких красоки оттенков, картинки, звуки, эмоциональный фон, особенности освещения,оборудование кабинета, запахи и т.п.) в процессе обучения. Так, методыпассивного восприятия можно отнести к имплицитным методам [213].О возможности формирования опыта общественного поведения говорятЮ.К.
Бабанский, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, М.Н.Скаткин, И. Я. Лернер [95;105;34;48;101], акцентируя внимание на такихметодах, как упражнение, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций,педагогическоетребование,инструктаж,наблюдение,иллюстрацииидемонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковыеметоды. Здесь так же заложено непрямое скрытое воздействие, поскольку цельданной группы методов состоит в формировании опыта общественногоповедения.
Подобное возможно лишь при нравственном, психологическом,культурном,поведенческом,эмоциональномвоздействии,подражании,сопереживании, соучастии, вживании, переживании каких-то значимыхмоментов учебно-воспитательного процесса [95;105;34;48;101;213].Б.Т. Лихачев называет ряд классификаций, как бы составляющихклассификацию классификацией, учитывая все многообразие методов и приемовв обучении, и исходя из того, что целостный педагогический процесс35обеспечивается единой классификацией методов, которая в обобщенном видевключает в себя все остальные классификационные характеристики методов.За ее основу ученый берет следующее:-классификация по соответствию методов обучения логике общественноисторического развития;-классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемогоматериала и форм мышления;-классификация методов обучения по их роли и значению в развитиисущностных сил, психических процессов, духовно-творческой активности;-классификация методов обучения по их соответствию возрастнымособенностям детей;-классификация методов обучения по способам передачи и полученияинформации;-классификация методов обучения по степени эффективности их идейновоспитательного воздействия, «влияния на формирование сознания детей,внутренних мотивов» и стимулов поведения;-классификация методов обучения по основным этапам обучающепознавательного процесса [105;145;191;239;17;144;213].Беря во внимание приведенные выше рассуждения, и учитывая главнымобразом приемы коррекционного педагогического воздействия, рассмотренныев работах В.С.
Кукушкина [95]: а именно созидающие приемы (способствующиеповышению мотивации, приемы, вовлекающие в совершение, строящиеся напонимании динамики чувств и интересов воспитанника) и тормозящие приемы(в которых открыто проявляется власть педагога,со скрытым воздействием,вспомогательные приемы) [95], считаем возможным в классификацию Б.Т.Лихачевадобавитьклассификациюимплицитного воздействия [213].36методовповидамэксплицитно-Исходя из проведенного анализа многоаспектноститрактовки понятияимплицитный метод в обучении, мы соглашаемся с пониманием мотивационныхи стимулирующих методов у Ю.К. Бабанского, A.M.
Данилова, Б.П. Есипова,В.А. Онищук, Е.Я. Голант, Е.И. Перовского, М.И. Махмутова, В.А. Сластенина,А.В. Хуторского, М.Н. Скаткина, И. Я. Лернер, и берем во вниманиевозможностиметодов формирования опыта общественного поведения,окоторых говорят Ю.К. Бабанский, М.И.
Махмутов, В.А. Сластенин, А.В.Хуторской, М.Н. Скаткин, И. Я. Лернер, и учитываем понимание методовпассивностина занятиях у Е.Я. Голант, Е.И. Перовского, А.В. Хуторского внашем научном исследовании определяем имплицитные методы в обученииопираясь на понимание А.В. Хуторским креативных и когнитивных методов, таккак данные методынаиболее точно отражаютсамые распространенныеэлементы скрытого непрямого имплицитного воздействия на личность [213].Под термином имплицитные методыв обучении мы будем пониматьследующее: методы, содержащие в себе элементы скрытого неявногоэмоционального, психологического, поведенческого, нравственного воздействия,которые прямо не выражены, но проявляются в деятельности педагога,вкладываются в содержание учебно-воспитательного процесса, невольно ибессознательно воспринимаются учащимися, тем самым способствуютповышению эффективности учебно-воспитательного процесса [213].Эффективность учебно-воспитательного процесса мы будем понимать,учитывая интерпретацию Г.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
