Диссертация (972070), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Термин «научение» чаще всего отражает результат учения,как процесс приобретения любых знаний, навыков, умений и опыта. Понятия«обучение» и «научения» общепедагогические. Более узкий педагогическийтермин «методика обучения предмету», понимаемая как частная дидактика, каксовокупность упорядоченных знаний о принципах, содержаниях и методах,средствах и формах организации учебно-познавательного процесса поотдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих решение поставленныхзадач. Методика обучения всегда предметна.
Понятие «методика обучения»включат в себя понятие «метод обучения», как система последовательных,взаимосвязанных действий учителя и учащегося, обеспечивающих усвоениесодержания образования, как путь достижение поставленных педагогическихцелей [81].26Рассмотрим подробнее толкование педагогических понятий, и уточним ихинтерпретацию, сочетая данные определения с терминами «имплицитный» и«эксплицитный».В современной школе сегодня от учителя требуется не сообщать знания вготовом виде, а учить учащихся самостоятельно добывать знания, учить учится.По требованиям ФГОС среднего (полного) общего образования [229;228]учитель организует деятельностный подход, использует различные методы вработе, применяет стандартные и нестандартные приемы в обучении, создаетразличные педагогические ситуации, влияя на эмоциональную, поведенческую,волевую, познавательную стороны личности ученика, посредством всеговышеназванного происходит открытие и усвоение нового предметного знания[171;228].
Так что же такое процесс обучения? Как в нем гармонично сочетается,казалось бы, не сочетаемое единство эмоционального и рационального[110].Важной для нашего исследования является точка зрения Б.П. Есипова.Ученый говорит о процессе обучения, как о «целенаправленном и управляемомпроцессе», в котором «учитель излагает знания, дает задания, учит методам иприемам сознательного приобретения, закрепления и применения знаний,проверяет качество знаний, умений и навыков» [144;213].Г.И.
Щукина в понимании процесса обучения обращает внимание насложноеединстводеятельностиучителяидеятельностиучащихся,направленных к общей педагогической цели [252;253].Определяя процесс обучения Ю.К. Бабанский акцентирует внимание нацеленаправленном взаимодействии преподавателя и учащихся, в ходе которогорешаются задачи образования учеников [14;30;68;213].Будем понимать процесс обучения опираться на рассмотренные вышепедагогические истолкования, за основу возьмем интерпретацию Б.П.
Есипова иучитывая целенаправленность процесса по Ю.К. Бабанскому, под процессомобучения понимаем следующее [158]:27-целенаправленный организованный и управляемый процесс, основнойзадачей которого является разностороннее развитие ученика, в ходе которогоучитель организует познавательную творческую деятельность учащихся припомощи эксплицитных и имплицитных методов, элементов, приемов, врезультате чего происходит сознательное и бессознательное усвоение новых изакрепление уже имеющихся знаний умений и навыков [158;213].В нашем исследовании отразим особенности имплицитного обучения,поскольку оно характеризуется наличием бессознательной составляющей.
Но,прежде чем давать свою интерпретацию имплицитного обучения, обратимся ктолкованиюданноготерминавпсихолого-педагогическойлитературе[218;2;215;86;199;65;129;88;169] (см. таблицу 2).Таблица 2Анализ интерпретации терминов «имплицитное обучение» и«эксплицитное обучение» в психолого-педагогической литературеРазделяя точку зрения И.И. Иванчей, Н.В. Морошкина, С.Б. Кауфман, Я.А.Пономарева [218;2;215;86;199;65;129;169], под имплицитным обучением мыбудем понимать взаимообусловленную деятельность учителя-преподавание,состоящую в организации учебно-познавательной деятельности, включающуюприменение имплицитных методов, приемов и средств воздействия на учебномзанятии, а также деятельности ученика-учение, который вовлечен вимплицитное субъект-субъектное взаимодействие под руководством педагога,28в результате чего происходит бессознательное усвоение предметных знаний[213].Разделяя точку зрения упомянутых выше ученых, под эксплицитнымобучением будем понимать взаимообусловленную деятельность учителяпреподавание, состоящую в организации учебно-познавательной деятельности,включающую применение эксплицитных методов, приемов и средств на учебномзанятии, а также деятельности ученика-учение, который вовлечен вэксплицитное субъект-субъектное взаимодействие под руководством педагога,в результате чего происходит сознательное усвоение предметных знаний [213].Процесс обучения в нашем понимании наполнен, как эксплицитнымиявнымиэлементами,такиимплицитныминеявнымискрытымиотнепосредственного осознания учеником, моментами в обучении, с помощьюкоторых достигается выполнение поставленной педагогической задачи [213].Определив подобном образом интерпретацию имплицитного обучения иэксплицитногообучения,рассмотримдалееособенностиследующегопедагогического понятия «научение» в сочетании с терминами нашегоисследования «имплицитный» и «эксплицитный» [213].
Согласно Г.М.Коджаспировой, научение рассматривается, как процесс приобретения любыхзнаний, навыков, умений и опыта, как правило, без заранее поставленнойпознавательной цели, и неосознанного уяснения материала и его закрепления[81]. Мы рассмотрим понимание данного термина в научной литературе, гдевстречаются сочетания понятий «имплицитное научение» [199;65;86;213] (см.таблицу 3).В нашем понимании имплицитного научения мы разделяем точку зренияВ.М.
Смирнова, И.И. Иванчей, И.С. Кострикиной, соглашаясь с тем, чтоимплицитноеобучениеотчастипассивное(В.М.Смирнов),учитываянепреднамеренный характер процесса (И.И. Иванчей), берем во вниманиевыделенные И.С. Кострикиной существование ассоциативных связей между29многократно повторяющимися внешними воздействиями, и будем пониматьтермин «имплицитное научение» как целенаправленный процесс, приобретенияучеником любых знаний, навыков, умений и опыта при неосознанном получениии уяснении предметной информации передаваемой учителем [213].Таблица 3Анализ интерпретации терминов «имплицитное научение» и «эксплицитноенаучение» в психолого-педагогической литературеРазделяя точку зрения В.М.
Смирнова и И.С. Кострикиной, а также беря вовнимание толкование термина «научение» у Г.М. Коджаспирова, под«эксплицитным научением» будем понимать целенаправленный процесс,приобретения учеником любых знаний, навыков, умений и опыта при осознанномполучении и уяснении предметной информации передаваемой учителем [213].Учитывая все выше обозначенное, можно сделать вывод о том, такиеосновные педагогические понятия, как принцип обучения, обучение, научениемогут быть представлены в своей внутренней структуре компонентамиимплицитной и эксплицитной природы.30Для толкования таких педагогических понятий, как «методика обучения» и«метод обучения», через термины нашего исследования «имплицитный» и«эксплицитный» рассмотрим вначале эволюцию педагогических технологий иметодов обучения.
Как было сказано ранее, изменение педагогическихтехнологий в своем историческом развитии неизбежно и неразрывно проводилок смене и эволюции методов обучения. С течением времени менялисьхарактеристики методов обучения, их сущность, внутренняя структура, функции[213].Понятие метода является одним из ведущих понятий в методике обучения.Отразим понимание данного термина разными учеными [81;222;60;213;191;48](см. таблицу 4).Таблица 4Анализ интерпретации термина «метод» в педагогической литературеПедагогиипоследовательных,методистыирассматриваютвзаимосвязанныхдействийметодучителякакисистемуучащихся,обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие их умственных31сил и способностей, овладение средствами самообразования и самообучения[158;48;60;101;95;191;239].
Можно сделать вывод, что метод обучения в разныхопределениях используется, как термин для обозначения совокупности приемов,операций, используемых для целенаправленного достижения результатаобразовательного процесса [158;213].Согласимся с характеристикой методов обучения и воспитания С.ПБаранова, где автор делит все методы на группы: методы формированияобщественного сознания, методы формирования общественного поведения,методы стимулирования и методы самовоспитания [17], так же стоит принять вовнимание точку зрения И.А.
Каирова о том, что методы обучения зависят отобщего направления и задач обучения, дидактической задачи, возрастныхособенностей учащихся, специфики учебного предмета [73].Но нельзяотвергать тот факт, что методы обучения в своем развитии не стояли на месте,сегодня они уже не те, что были раньше. Методы обучения, как и концепцииобучения эволюционировали. От репродуктивного метода «делай как я»,наверное, самого древнего, от которого развились все другие, сегодня мы дошлидо огромной системы методов и классификаций по разным основаниям.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
