Диссертация (972070), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Выявить современное состояние проблемы имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе и проанализировать эволюционныепроцессы развития методов обучения.2. Выявить психофизиологические особенности имплицитного обученияфизике.3. Разработать модель технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе.4. Построить технологию имплицитного обучения физике в школе.5. Представить технологический процесс имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе.6. Создать технологический комплекс средств обучения, обеспечивающих10реализацию технологического процесса имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе.7.
Провести педагогический эксперимент по проверке выдвинутой гипотезыоб эффективности созданной педагогической технологии.При решении задач исследования использовались следующие методы:– теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, научнометодической литературы по проблеме исследования, изучение государственныхобразовательных стандартов, учебных программ, моделирование деятельностиучителя физики, моделирование учебно-воспитательного процесса обученияфизике в школе, изучение передового педагогического опыта, выдвижениегипотезы;–практическиеэксперимент,–педагогическоеанкетирование,наблюдение,качественныйипедагогическийколичественныйанализрезультатов экспериментального обучения и результатов уровней освоениятехнологии имплицитного обучения учителями физики, статистические методыпроверки гипотез.Теоретико-методологическую основу исследования составляют:–научныеисследования,раскрывающиевнутренниймеханизмимплицитного обучения (Е.Н.
Соколов [203; 204], К.В. Анохин [5], В.В.Горбунова [42], М.А. Холодная [237; 238], В.И. Панов [143], В.М. Смирнов [199],Ю.И. Александров [2], А.Л. Сиротюк [190], А.С. Батуев [18], Р. Солсо [206], Ж.Годфруа [40], Л.М. Веккер [31] и др.);–исследованиявобластипсихологиипоосновампримененияимплицитного обучения (П.И. Зинченко [62], Г.В. Токарева [218], В.П. Беспалько[23; 24], Л.Я. Дорфман [218], О.К. Тихомиров [217], А.Л.
Тертель [215], Б.И.Котляр [88], И.С. Якиманская [257], Е. Норман [270]);– исследования общих вопросов имплицитного обучения (А.Я. Пономарев[169], И.И. Иванчей и Н.В. Морошкина [65], И.С. Кострикина [86], Н.Ф.Талызина [210], Н.А. Менчинская [120], Г.И. Щукина [252; 253], А.П. Ершова и11В.М. Букатов [56], В.Н. Шестаков, О.В. Шайдурова, М.М. Манушкина, А.А.Даничев [251], Э. Кендел и Р. Хокинс [78], Б.В. Хванг и М.С. Ким [265]; Ж.Бертелз, А. Дестребекж и А. Франко [263] и др.);– научно-методические исследования, посвященные вопросам примененияимплицитного обучения в теории и методике обучения и воспитания (Р.В.Манагаров [116; 117], Е.Г. Борисова [69], М.Г.
Добровольская [50], И.Г. Шалимо[244], Е.С. Ефимова [58], Н.Д. Арутюнова [10], Л.К. Байрамова [15], Е.В.Ермакова [54], А.О. Бегинина [19] и др.);– научно-методические основы применения имплицитного обучения физике(С.И. Иванов [64], Е.Н. Горячкин [43], И.И. Соколов [205], С.И. Архангельский[11], Н.Н. Тулькибаева [219], Н.Ф. Искандеров [71; 213], В.М. Курносов [96] идр.);– методические исследования в области теории и методики обученияфизике, отражающие некоторые вопросы имплицитного обучения (И.И.Нурминский и Н.К.
Гладышева [136]; А.Н. Крутский и О.С. Косихина [39; 91;92], Н.Н. Тулькибаева [219], И.Я. Ланина и А.П. Тряпицина [97; 98], Д.А. Исаев[70], Н.С. Пурышева [212], А.В. Смирнов [198], Н.В. Шаронова [246] и др.).Задачи исследования и методология их решения предопределили его этапы.На первом этапе (2012-2014 гг.) было проведено изучение состоянияпроблемы исследования в педагогической теории и практике. На данном этапебыл разработан понятийный аппарат, получены результаты, позволившиеопределить цель и задачи исследования, выдвинуть гипотезу.На втором этапе (2014-2016 гг.) были сформулированы основные положенияисследования, разработана модель технологии имплицитного обучения физике вшколе, определена структура деятельности учителя физики по освоениюразработанной технологии.
В данный период происходило внедрение технологиив учебный процесс, разработано дидактико-методическое обеспечение обученияфизике в общеобразовательной школе.12На третьем этапе (2016-2017 гг.) осуществлялась корректировка технологии,проведено теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы.Проведен качественный и количественный анализ эмпирических данных.Сформулированы выводы, обобщающие результаты и подтверждающие рядтеоретических положений исследования.Научная новизна исследования заключается в том, что:1. Обоснование целесообразности применения технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе, наряду с эксплицитнымобучением,определяетсянеобходимостьюучетапсихофизиологическихособенностей обучающихся, связанных с наличием бессознательного вкогнитивных процессах.2.
Разработана модель технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе, которая позволяет в процессе обучения физикеучитыватьпсихофизиологическиеособенностиведущеймодальностиобучающегося, а также бессознательную составляющую в когнитивныхпроцессах. Модель технологии реализуется в рамках дифференцированногоподхода, чтодает возможность проектировать образовательнуюсредупосредством подбора наиболее оптимальной пространственно-временнойорганизации занятия по физике, организовывать деятельность учителя и ученика.3.Созданатехнологияимплицитногообученияфизикевобщеобразовательной школе, позволяющая организовать опосредованнуюпередачу предметного знания на учебном занятии по физике на основедеятельностного подхода, в котором деятельность учителя по осуществлениюимплицитного обучения физике разделяется на действия и операции отпланирования через исполнение до контроля результата учебного процесса.Содержаниеоперацийопределяетособенностьдействийучителяпопроектированию конкретного учебного занятия.4.
Показано, что применение технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательнойшколедолжноосуществлятьсясогласнотехнологическому процессу, а также технологическому комплексу средств13практической реализации технологии обучения, представленному в виде блочномодульной структуры. Блочно-модульная структура технологического комплексасостоит из трех блоков: 1) блок учебно-методического обеспечения процессаобучения физике в общеобразовательной школе; 2) блок учебных материальнотехнических средств обеспечения процесса имплицитного обучения физике; 3)блок информационно-технических средств обеспечения процесса имплицитногообучения физике.5.
Доказано экспериментально, что обучение физике при реализациитехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школеспособствует повышению качества знаний учащихся и долговременностиполученных обучаемыми физических знаний и умений.Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том,что оно вносит вклад в дальнейшее развитие общепедагогических идей в теориииметодикеобученияпсихофизическихфизикеособенностейсточкизренияучениковипониманияважностинеобходимостиучетабессознательной составляющей в когнитивных процессах за счет:1) уточнения определения понятий: «технология имплицитного обучения»,«эксплицитно-имплицитные принципы обучения», «имплицитное обучение»,«эксплицитное обучение», «имплицитное научение», «эксплицитное научение»,«эксплицитно-имплицитный процесс обучения», «имплицитно-когнитивныйпроцесс»,«эксплицитно-когнитивныйпроцесс»,«имплицитныеметодыобучения», «эксплицитные методы обучения», «эксплицитно-имплицитныеметоды в обучении», «имплицитный», «эксплицитный»;2) расширения научного знания о технологиях обучения физике черезобоснование того, что обучение физике в общеобразовательной школе на основеимплицитных приемов, методов, средств и форм организации деятельностиученика и учебных занятий по физике представляет собой учебныйтехнологический процесс;3) проектирования образовательной среды для эффективной организацииимплицитного обучения физике на основе дифференцированного подхода,14позволяющегоучестьпсихофизиологическиеособенностиучениковибессознательную сторону в когнитивных процессах.Практическая значимость исследования состоит в том, что представлентехнологическийпроцессимплицитногообученияфизикевобщеобразовательной школе, создан блочно-модульный комплекс средств дляпрактической реализации технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе, а именно:–блокучебно-методическогообеспеченияпроцесса,включающийпроектировочный модуль методических рекомендаций по проектированиюучебного процесса по физике с применением имплицитных методов и приемовобучения; процессуальный модуль рекомендаций по организации изученияучебного материала на основе применения имплицитных методов, приемов исредств;психофизиологическиймодульучетавлиянияимплицитнойкомпоненты при передаче предметного содержания физики на результатыобучения; диагностический модуль мониторинга и контроля результатовимплицитного обучения.
На практике позволяет учителю физики создатьтехнологические карты для проектирования конкретного урока физики ипровести учебное занятие по представленной технологии обучения всоответствии со спецификой класса;– блок учебных материально-технических средств обеспечения процессаимплицитного обучения физике, включающий демонстрационно- лабораторныймодуль.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
