Автореферат (972069)
Текст из файла
На правах рукописиПономарева Елена АлександровнаТЕХНОЛОГИЯ ИМПЛИЦИТНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕспециальность 13.00.02-теория и методика обучения и воспитания (физика)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 2017Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике имениА.В. Пёрышкина ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственныйуниверситет» и на кафедре физики, методики преподавания физики исовременных образовательных технологий ФГБОУ ВО «Оренбургскийгосударственный педагогический университет»Научный руководитель:Искандеров Наиль Файзрахмановичкандидат педагогических наук, доцентОфициальные оппоненты:Крысанова Оксана Анатольевнадокторпедагогическихнаук,доцентФГАОУВО«Самарскийнациональныйисследовательский университет имени академикаС.П.
Королева», кафедра общей и теоретическойфизики, профессор кафедрыМишина Елена Алексеевнакандидат педагогических наук, ГБОУ городаМосквы «школа №67», учитель физикиВедущая организация:ФГБОУ ВО «Алтайский государственныйпедагогический университет» (г. Барнаул)Защита диссертации состоится «19» февраля 2018 г. в 15:00 часов назаседаниидиссертационногосоветаД212.154.05набазеФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» поадресу: 119435, г.
Москва, ул. Малая Пироговская, д. 29, ауд. № 49.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, ул.Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте http://www.mpgu.su.Автореферат разослан "__" ___________ 2018 г.Учёный секретарьдиссертационного советаКОСИНО Ольга Алексеевна2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫФедеральный государственный образовательный стандарт среднего(полного) общего образования устанавливает высокие требования к результатамосвоения обучающимися образовательной программы.
Успешность достиженияпредметных, метапредметных, личностных результатов обучения школьников вомногом зависит от учета не только педагогических, методических факторов, но иот понимания психологических факторов, влияющих на организацию учебногопроцесса по физике в школе и, как следствие, на качество подготовки учащихсяпо физике. В конце XIX – начале XX столетия педагоги стали рассматриватьпроцесс обучения с учетом всех его психолого-педагогических особенностей, чтобыло отражено в работах таких ученых, как: в Америке – Дж.
Дьюи, Э. Берна, Р.Чалдини, Дж. Миллера, К. Прибрама, Г.Л. Тейбера, О. Зангвилла, Э. Толмена; вШвейцарии – Ж. Пиаже; в Англии – Ф. Бартлетта, Н. Рамси. В начале XX века вотечественной педагогике появляются экспериментальные обоснованиянеобходимости рассматривать процесс обучения с учетом всех психологопедагогических особенностей. В данном направлении работали отечественныепедагоги и психологи: С.И. Иванов, Л.С.
Выготский, И.И. Соколов, А.Н.Леонтьев, Д. Девей, П.А. Знаменский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Л.В. Занков, К.Д. Ушинский, А.А.Смирнов, П.И. Зинченко, Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, Л.А.Венгер, К. Коффки, Г. Эббингауз. Благодаря их исследованиям в педагогическуюи методическую литературу вошли теоретические основы, позволяющие учестьпсихологические особенности обучения при формировании системных ипрочных предметных знаний.В настоящее время в российской школе усиливается понимание важностипсихологических компонентов, положенных в основу педагогического процесса.С конца XIX и до середины XX столетия большая часть работ по педагогике ичастным методикам была посвящена идее сознательного эксплицитногоусвоения предметных знаний, и только в 50-ые годы XX века Я.А.
Пономареввпервые подошел к рассмотрению идеи интуитивного получения частипредметных знаний. В 1967 году западный ученый А. Робер независимо от Я.А.Пономарева пришел к аналогичной идее о том, что знания могут передаватьсяимплицитно. Идеи использования бессознательного скрытого обучения сегодняплодотворно разрабатываются во всем мире: с опорой на ассоциативность иреакцию-стимул в обучении ученые из Южной Кореи Б.В. Хванг и М.С. Кимизучают неявное обучение; в Норвегии исследователь Е.
Норманн разрабатываетметоды определения того, является ли процесс приобретения информациисознательным или бессознательным; американские ученые Ж. Бертелз, А.Дестребекж, А. Франко занимаются изучением влияния различных факторов насознательный и бессознательный характер процесса получения предметнойинформации. Из этих работ следует, что имплицитное обучение предполагаеторганизацию обучения школьника с преобладанием косвенных, опосредованныхспособов передачи предметного содержания. В последние десятилетия3изучением вопросов психологии имплицитного обучения в нашей стране активнозанимаются ученые Санкт-Петербургского государственного университета, имирегулярно организуются конференции, посвященные проблеме взаимодействияосознаваемого и неосознаваемого в обучении.
В конференциях принимаютучастие многие западные и российские исследователи. В работах петербургскогоученого Н.В Морошкиной и ее учеников обращается внимание навзаимодействие осознаваемых и неосознаваемых процессов при наученииискусственной грамматике, говорится о существовании имплицитного иэксплицитного знания.Наше исследование показало, что на эмпирическом уровне многиеотечественные ученые-методисты и учителя-практики активно используютэлементы имплицитного обучения в учебном процессе.
Имплицитное обучение,в отличие от эксплицитного обучения, подразумевает учет скрытыхпсихологических и дидактических факторов, опосредованно влияющих наформирование знаний и умений. Важно отметить, что теория развитияпознавательного интереса, предложенная Г.И. Щукиной, имеет в основеструктуру, реализующую последовательность имплицитных способоввоздействия на учащегося в процессе формирования познавательного интереса.В трудах И.И. Нурминского, А.Н. Крутского, И.Я. Ланиной, А.П.Тряпициной и их последователей идет активный поиск построения методикиобучения с учетом сложной психо-нейрофизиологической основы когнитивныхпроцессов формирования предметных знаний.
В исследованиях И.И.Нурминского отчетливо прослеживается мысль, отражающая сложную психонейрофизиологическую основу обучения, а именно: в его работах присутствуетэкспериментально доказанный факт существования неосознанного обучения.Работы А.Н. Крутского, М.А. Холодной, В.И. Панова направлены на изучениепроблемы методологических подходов в обучении, выносимых в отдельнуюсамостоятельную область, называемую психодидактикой.Разрабатываемые теории методики обучения и воспитания физики вбольшей степени построены на эксплицитной основе, особенно касающиесяформирования у учащихся обобщенных знаний.
Так, у А.В. Усовой планыобобщенного характера имеют эксплицитную направленность и позволяютруководить процессом формирования и усвоения обобщенных способовдеятельности как учителю, так и самому школьнику на основе предложеннойпоследовательности действий. Такой же эксплицитный характер носят знания обэксперименте как методе познания, формируемые при выполнении лабораторныхработ, демонстраций. Методика обучения решению задач, построенная на планахобобщенного характера по А.В. Усовой, предложенная Н.Н. Тулькибаевой иразвитая ее учениками, содержит скрытую информацию, структуру которойзнает только учитель, а ученик осваивает процессуальные знания, передаваемыеему в неявном виде скрыто, бессознательно, через деятельность учителя,направленную на ученика, т.е.
имплицитно. Разработанная Н.Н. Тулькибаевойметодика обучения решению физических задач имеет имплицитный характер.4Проведенный нами констатирующий эксперимент обнаружил фактынеосознанного применения учителями физики элементов имплицитногообучения на учебных занятиях по физике. Анкетирование учителей физики иучащихся подтвердило актуальность выбранного направления исследования, порезультатам которого установлено, что: 1) на качество обучения физике влияютимплицитные методы, приемы, средства и формы организации учебного занятия,используемые учителем физики; 2) на работоспособность ученика на учебномзанятии по физике влияет пространственно-временная организация субъектсубъектных отношений (рабочее место школьника, место и время проведенияучебного занятия по физике).
Однако практическое использование методовимплицитного обучения физике носит несистематический характер, применяетсяэпизодично и не имеет методического обоснования, отсутствуетпоследовательная и логичная структура действий учителя по реализации вучебном процессе имплицитной подачи учебного материала, что подтверждаетотсутствие научно-методически разработанной технологии примененияимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе. Разработкатолько отдельных методов имплицитного обучения не может решить проблемуполноценнойорганизацииимплицитногообученияфизикевобщеобразовательной школе.
Необходимо описать последовательностьцеленаправленных действий учителя физики по достижению планируемыхобразовательных результатов. Такое внедрение идей имплицитного обучениябудет иметь вид педагогической технологии. Технология имплицитного обученияпредусматривает воспроизводимую технологическую цепочку действий учителяфизики по реализации делового субъект-субъектного взаимодействия на учебномзанятии, приводящую к гарантированному достижению педагогических целей ирезультатов обучения. В отличие от методики обучения физике, выступающейкак совокупность методов, способов и приемов, разрабатываемаятехнологическая система должна носить характер технологии обучения, котораябудет предусматривать управляемость педагогическим процессом черезобратную связь, воспроизводимость на основе структурированной, поэтапной,последовательной деятельности учителя физики по включению имплицитныхкомпонентов в учебный процесс, нацеленной на конечный образовательныйрезультат.Анализпедагогической,психолого-дидактической,методическойлитературы, результатов констатирующего этапа эксперимента позволилвыделить противоречие между требованиями современного общества к качествуподготовки учащихся по физике, возможностями имплицитного обучения врешении этой задачи и недостаточной разработанностью технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе, а также слабойтеоретической обоснованностью этой технологии.Данное противоречие свидетельствует об актуальности темы исследования«Технология имплицитного обучения физике в общеобразовательнойшколе», проблема которого связана с поиском ответа на вопрос: каковы5образовательные возможности технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе?Объект исследования – процесс обучения физике в общеобразовательнойшколе.Предмет исследования – технология имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе.Цель исследования – обоснование и разработка технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе.Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, чтоимплицитное обучение физике как составная часть учебного процесса вобщеобразовательной школе будет эффективно способствовать усвоениюпредметных знаний при реализации технологии, включающей:– создание пространственно-временного обеспечения учебного занятия пофизике как образовательной среды, опосредованно влияющей на процессыусвоения физических знаний и формирования умений;– выявление психо-нейрофизиологических особенностей ведущихмодальностей учеников;– организацию деятельности ученика с помощью имплицитных методов,приемов и средств обучения физике на основе учета психологическихособенностей модальности;–использованиедидактических,материально-технических,информационно-технических средств с учетом психо-нейрофизиологическихособенностей учащихся, с помощью которых можно оптимизировать процессобучения физике;– прогнозирование и управление процессом имплицитного обученияфизике.Под эффективностью понимается совокупность качества знаний идолговременности полученных обучающимися физических знаний и умений приусловии, что обучение физике осуществляет учитель, освоившийпредставленную выше технологию.Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, сформулированыследующие задачи исследования:1.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
