Автореферат (972069), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Под технологией имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе понимаем целостнуюфункциональную взаимосвязанную воспроизводимую систему, состоящую из15педагогических условий, организующих пространственно-временное обеспечениеучебного занятия по физике и деятельность учителя физики, позволяющихосуществить имплицитное обучение физике, учитывая психофизиологическиеособенности ведущих модальностей ученика.Третья глава посвящена раскрытию содержания технологического процессаи технологического комплекса средств реализации технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе, имеющего блочно-модульнуюструктуру.Восновутехнологииимплицитногообученияфизикевобщеобразовательной школе положен деятельностный подход П.Я.
Гальперина иН.Ф. Талызиной. Предположение о том, что всякая деятельность имеетструктуру, которая состоит из действий. Действия в свою очередь состоят изопераций, каждая из которых наполнена своим содержанием. Содержаниепредставленной технологии обучения отражает особенности имплицитногообучения при изучении школьного курса физики.
Технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе присуща поэтапность.Технология имплицитного обучения физике в общеобразовательной школеприменяется согласно определенным этапам технологического процесса,которые рассматриваем, опираясь на обобщенную методологическую структурудеятельности при изучении физики у Н.Н. Тулькибаевой. Структурадеятельности учителя физики, позволяющая реализовать технологическийпроцесс реализации технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе, представлена в таблице 1.Таблица 1Структура деятельности учителя физики по осуществлению технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школеДействияОперацииОпределен Ориентироиеваниецелесообра Планировазностиниеиспользованияимплицитн Исполнениеоговоздействия наКонтрольучебномзанятииСодержание операцийОпределение, для какой учебной и методической цели необходимоиспользовать на учебном занятии имплицитную составляющую.Изучение и анализ психолого-педагогических характеристик иособенностей учащихся в классе, учет их возрастных ииндивидуальных особенностей.Подбор и определение наиболее рациональных методическихматериалов, с помощью которых будет организовано имплицитноевоздействие.Сопоставление подготовленных методических материалов дляосуществления имплицитного воздействия с ключевой учебнометодической целью всего учебного занятия и конкретных егоэтапов.Составлен Ориентиро Определение, на каком этапе учебного занятия и с какойие планаваниеконкретной учебно-методической целью будет использованоучебногоскрытое воздействие.16занятия,содержащегоэлементыимплицитноговоздействияПродолжение Таблицы 1Планирова Выявление конкретно для каждого этапа учебного занятия, которыйниебудет содержать в себе имплицитную составляющую, наиболеерациональных методов.Исполнени Определение степени готовности плана всего учебного занятия, аеименно: имплицитного содержания каждого этапа учебногозанятия – к осуществлению скрытого воздействия на ученика.КонтрольОсуществл Ориентироениеваниеимплицитноговоздействи Планироваяна ниеучебномзанятииСоотнесение соответствия целей учебного занятия и конкретныхзадач каждого этапа учебного занятия учебно-методическимвозможностям реализации поставленных задач через конкретныеприемы и методы.Выделение конкретных дидактических средств, при помощикоторых можно добиться осуществления методики, посредствомаудио- и видеосопровождения, эксперимента, зрительнойнаглядности и т.д.Составление четкого поэтапного порядка внедрения имплицитныхприемов на конкретном этапе учебного занятия.Исполнени Осуществление внедрения запланированных имплицитных методовевоздействия непосредственно на обозначенных этапах учебногозанятия.КонтрольПроверка Ориентирополученно ваниегорезультата Планироваиспользова ниенияимплицитнИсполнениоговоздействи ея и егоанализКонтрольНепрерывный контроль успешности/неуспешности использованияимплицитных методов воздействия на ученика в процессе учебногозанятия.Уточнение содержания полученного результата от использованныхметодов имплицитного воздействия, соотнесение исходных целей изадач с конечным результатом.На основе уже полученного результата осуществление выбораметода проверки успешности/неуспешности итога использованныхприемов имплицитного воздействия.Проведение качественной оценки эффективности каждого этапаучебного занятия, содержащего имплицитные моментывоздействия.Исследование начальных условий, требований, целей, задачучебного занятия и всех его этапов, определение возможностиполучения качественного положительного результата другимиметодами и приемами.Блок учебно-методического обеспечения процесса имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе состоит из четырех модулей, одним изкоторых является проектировочный модуль методических рекомендаций попроектированию учебного процесса по физике с применением имплицитныхметодов и приемов обучения.
Для практического применения технологии17имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе требуетсяпространственно-временная организация посредством различных форм учебныхзанятий по физике. Обозначены организационные формы обучения физике,позволяющие в большей степени проявить действие имплицитного обучения.Выделены организационные формы, способствующие имплицитномуобучению, с учетом различных видов основной формы учебного занятия-урока:- урок-экскурсия;- урок-лабораторная работа;- урок-игра, урок-беседа;- урок-лекция;- урок-выполнение практических работ (поискового типа);- урок-решение задач.Схематичное представление организации имплицитного обучения на урокахпоказано на схеме 2, отражающей технологическое проектирование урокафизики.Процессуально-содержательныймодульотражаетсущностьтехнологического процесса по организации имплицитного учения иимплицитного преподавания.Предложен алгоритм подготовки учителя физики к учебному занятию сиспользованиемтехнологииимплицитногообученияфизикевобщеобразовательной школе, который состоит из пяти шагов:- шаг первый – определить целесообразность использования имплицитноговоздействия на конкретном учебном занятии для данной ученической аудитории;- шаг второй – соотнести задачи каждого этапа урока и подобрать наиболеерациональные методические материалы, с помощью которых будет организованоимплицитное воздействие при изучении физики;- шаг третий – спроектировать подробную методическую схему учебногозанятия, где будут отражены имплицитные методы, приемы, средства обучения,формы деятельности и возможные формы организации учебного занятия;- шаг четвертый – осуществить внедрение запланированных имплицитныхметодов, приемов, средств воздействия непосредственно на обозначенных этапахучебного занятия;- шаг пятый – проверить и проанализировать полученный результатнепосредственно самого хода внедрения имплицитных методов, приемов,средств и форм обучения через видеозапись учебного занятия, рефлексию,обратную связь; провести качественную оценку эффективности всего занятия вцелом и каждого этапа учебного занятия отдельно, содержащего имплицитныемоменты воздействия.18Дидактический блокОбщеметодический блокЭтап мотивации(самоопределения) кучебной деятельностиВыбор методов (работаиндивидуальная, в паре,микрогруппах), для осуществлениявводно-мотивационного действия(мотивы внешние и внутренние)Этап актуализация ификсированиеиндивидуальногозатруднения в пробномдействииЭтап открытия новогознания, выявления места ипричины затрудненияКонкретно-методический блокВводно-мотивационное действие через:вводные методы,корректировку методов(рефрейминг),учет специфики класса (внутренний мир)Выявление необходимости расширенияфизических знаний через:экспериментальный и теоретический методыпознания, с учетом ориентации на ученика(раппорт), внутрипредметной имежпредметной связи материала (якорение)Постановка цели и задачизучаемого урокаЭкспериментальные и теоретические методыв представлении и преобразованииинформации на основе корректировкидифференцированной организации обученияВыбор наиболее оптимальныхметодов и приемов изучения:-экспериментальные,Деятельность-теоретическиеЭтап первичногозакрепления нового знания.Включение в системузнаний и уменийАнализ полученного знания,самостоятельное осмысление ииспользование новых знаний,введение нового знания в ужеимеющуюся систему знанийЭтап рефлексии учебнойдеятельностиРаскрытие ценности, личнойзначимости, уровня пониманияполученного знанияПрочное закрепление материала с опорой насвязь понятий (якорение), фреймовоеобобщение и уточнение (калибровка),дифференцированные (внутренний мирметамодель) задания и формы работы (пара,микрогруппа, индивидуально)Индивидуальный самоанализ (рефлексия)через: учет субъективных особенностейуровня усвоения материала (ориентация надругого), уточнение (калибровка) наиболееоптимального сопоставления поставленнойцели урока с личным достигнутымрезультатомученикаСхема 2.
Технологическая схема проектирования урока открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков19аудиалыкинестетикивизуалыТипы модальностиДиагностический модуль мониторинга и контроля результатов овладенияучителем основ имплицитного обучения физике в школе раскрываетособенности практического овладения учителем физики предложеннойтехнологии.
При организации обучения школьному курсу физики, содержащемув себе элементы имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе,учитель должен пройти семь этапов.Психофизиологический модуль по учету влияния имплицитной компонентыпри передаче предметного содержания курса физики на результаты обученияраскрывает дифференцированное планирование применения технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе (см. табл. 2).Таблица 2Организации обучения физике в общеобразовательной школе для разных типовмодальностей ученикаКлючевыеОсобенности организации обучения физикеособенностипри решенииприприприпередачифизическихизучениипроведениивыполненииучебнойзадачновогоэкспериментасамостоятельноинформациипредметногойидля ведущегоматериалавнеаудиторнойтипаработымодальностииспользование наглядноеяркие схемы, яркость,наглядноразличныхчеткоеразноцветны наглядность,образноесредствпредставлени е плакаты, эмоциональнос представлениенаглядностиеусловий образныеть,предметного(визуальныйзадачи,фреймы,визуальностьзнания (схемы,каналпоэтапностьаналогии,физическоготаблицы,восприятия)решения,рисунки,экспериментарисунки,рисунки,яркиеребусы,схемы,слайдыфреймы,графикиформулы,графики)использование трансформаци раздаточный возможностьконструировандидактического я записидидактическ активногоиеи раздаточного условияий материал, тактильногомоделирование,материалазадачи, ходаколлекцииучастия вработа с(тактильныйрешениямодели,физическомраздаточнымканалзадачиэксперимент экспериментедидактическимвосприятия)(модель,материаломэксперимент)использование проговариван диалог сэмоциональнопроговариваниеаудиосопровож ие всех этапов партнеромокрашенноевслух водениярешения вопо парте,речевоевнешней речи(слуховойвнешней речи проговарива сопровождение предметногоканалние вслухэкспериментазнаниявосприятия)Учителю физики предлагаются варианты возможного применениянепрямых (имплицитных) приемов передачи предметной информации на20учебном занятии по физике (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
