Автореферат (972069), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Технология имплицитного обучения физике в общеобразовательнойшколе будет результативной, если реализовать следующие этапы (компонентытехнологии): диагностика целей применения имплицитных методов и приемов вконкретных условиях учебных занятий по физике; проектирование процессаимплицитного обучения физике; создание в школьном кабинете физикиобразовательной среды, опосредованно влияющей на процессы усвоенияфизических знаний и формирования умений; учёт психофизиологическихособенностей обучаемых и на их основе подбор дидактических средств;мониторинговые и диагностические мероприятия по контролю промежуточных иитоговых результатов применения имплицитного обучения физике.4.
Практическая реализация представленной технологии возможна черезтехнологический процесс и технологический комплекс средств практическогоприменения технологии обучения. Технологический процесс представленструктурой деятельности учителя физики, которая состоит из 4 действий,которые, в свою очередь, состоят из операций, каждая из которых имеет своесодержание, позволяющих реализовать имплицитное обучение физике. Всоответствии со структурой деятельности составлен алгоритм подготовкиучителя физики к учебному занятию с использованием элементов имплицитногообучения, который состоит из пяти шагов. Технологический комплекс средстввключает в себя: 1) блок учебно-методического обеспечения; 2) блок учебныхматериально-технических средств обеспечения процесса имплицитного обученияфизике; 3) блок информационно-технических средств обеспечения процессаимплицитного обучения физике.Структура и объем диссертационной работы.
Диссертация состоит извведения, 4 глав, заключения, списка литературы. Общий объем диссертации 243страницы, основной текст диссертации составляет 183 страницы. В работеимеется 34 рисунка, 11 схем, 37 таблиц, 3 приложения. Список литературысодержит 282 наименования.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯВо Введении обоснована актуальность проблемы научного исследования,определены проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования,сформулирована гипотеза, указывается методологическая основа исследования,определяются этапы научного исследования, научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту,приводятся сведения об апробации.В первой главе «Состояние проблемы применения имплицитногообучения при изучении физики в общеобразовательной школе» представленанализ педагогической, психологической, методической литературы, результатовконстатирующего эксперимента по проблеме исследования, определяются11основные понятия, используемые в диссертации.
При изучении историческойсмены основных направлений развития образования и эволюции методовобучения физике можно обнаружить усиление в последнее время внимания кпсихофизиологическим и нейробиологическим особенностям, связанными спроцессом обучения, к рассмотрению бессознательного фундаментапсихических процессов. Современные представления о процессе обучениябазируются на трудах известных педагогов и психологов К.Д. Ушинского, В.М.Смирнова, П.И.
Зинченко, Л.С. Выготского, Д.А. Леонтьева, Н.А. Менчинской,Т.В. Черниговской, А.Р. Лурии, Ж. Пиаже, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина,Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, Р.В. Майера, К. Коффки, Д.Б Эльконина, Г.Эббингауза, В.Д. Шадрикова, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукина, Л.А. Мажуль,К.В. Анохина и др., в которых разрабатывались и изучались психонейрофизиологическиезакономерностипознавательнойдеятельности.Исследования А.Р. Лурии, Р.
Картер, В.М. Смирнова, А.С. Батуева, Н.Е.Соколова, К.В. Анохина, Ю.И. Александрова позволяют раскрыть внутренниймеханизм имплицитного обучения.Среди научных работ, посвященных в какой-то мере рассмотрениюхарактера и сущности опосредованных способов передачи предметного знания вобучении, выделяются работы ученых-методистов И.И. Нурминского и А.Н.Крутского, а также педагогов-практиков В.Ф.
Шаталова, А.П. Ершовой и В.М.Букатова. Работы ученых показывают возможности использования имплицитногообучения как составной части учебного процесса в школе.В главе представлены результаты констатирующего этапа педагогическогоэксперимента: анкетирование учителей физики и обучающихся, которыеподтверждают наличие стихийного и не имеющего дидактико-методическогообоснования применения имплицитных приемов и методов обучения физике напрактике, а также их влияние на качество изучения предмета.Таким образом, на основе анализа литературы, образовательных стандартов,диссертационных исследований и результатов констатирующего экспериментаобоснована необходимость разработки технологии имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе.Во второй главе «Теоретическое обоснование технологии имплицитногообученияфизикевобщеобразовательнойшколе»определеныметодологические основы модели технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе.
В результате проведенного анализа педагогической,научно-методической и психологической литературы выявлены проблемы,отражение которых необходимо для понимания имплицитной природыкогнитивных процессов.В главе рассмотрены психофизиологическиеособенности имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе,выделены признаки и функции имплицитного обучения. Анализ исследований по12проблеме сложной природы психо-нейрофизиологических свойств иособенностей восприятия, представления, внимания, понимания, памяти,запоминания (К.Д.
Ушинский, В.М. Смирнов, П.И. Зинченко, М.А. Холодная,Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, Н.А. Менчинская, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, А.В.Запорожец, П.Я. Гальперин, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Р.В. Майер, К. Коффки,Д.Б. Эльконин, Г. Эббингауз, С.И. Архангельский, О.К. Тихомиров) позволилвыделить признаки имплицитного обучения в общеобразовательной школе.Опираясь на них, можно выделить такие признаки имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе, которые в своем содержании наполненыследующими компонентами:- доминирование в физиологически целостном восприятии предметнойинформации происходит одновременно посредством работы одного илинескольких анализаторов ощущения;- непроизвольное восприятие предметного знания происходит за счетвизуальной, аудиальной, тактильной, обонятельной информаций, когда даннаявоспринимаемая информация не обозначается целью учебно-воспитательнойдеятельности;- непроизвольное представление предметного знания как воспроизведениеобразов восприятия происходит бессознательно с использованием направленнойречи, мыслительной деятельности, стимула, образа, якоря;- непроизвольное внимание определяется силой эмоциональнойсоставляющей, силой впечатления, новизной, неожиданностью;- непроизвольное понимание содержания предметной информациипроисходит на основе использования опосредованных образов, символов, знаков,схем, ассоциативных связей, через которые происходит выделение признаков,характеристик и важных качеств изучаемого знания;- непроизвольное запоминание, припоминание осуществляются с опорой насильный сигнал отражения действительности, который может быть прошлойэмоцией, ярким образом, опытом, деятельностью, впечатлением.
Функцииимплицитного обучения можно разделить на две категории: ведущиеметодические функции имплицитного воздействия и вспомогательные.В главе представлена модель технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе (см. рис.1).Ядроммоделиявляетсяучетиндивидуально-личностныхипсихологических особенностей репрезентативной системы ученика, а такжебессознательнаясторонакогнитивныхпроцессов.Проектированиеобразовательной среды является вариативной частью технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе, что позволяет осуществитьгибкость создания информационно-образовательной среды, обеспечивающейэффективное деловое сотрудничество на учебном занятии по физике.Проектирование образовательной среды включает в себя планирование13структурированной алгоритмической воспроизводимой деятельности учителяфизики на учебном занятии, организуемой в рамках дифференцированногоподхода к обучению.
Пространственно-временная организация учебного занятияпо физике предполагает создание дидактической среды, которая включает в себядифференцированный комплекс учебных текстов и заданий, интерьер кабинетафизики, физическое оборудование, ИКТ, место урока физики в расписании.Формы организации учебных занятий по физике могут быть как аудиторные, таки внеаудиторные. Выбор форм организации учебной деятельности школьниковна уроках физики определяется также в зависимости от специфики ученическойаудитории, и она может быть индивидуальной, фронтальной или групповой.Рис.1. Модель технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школеСопоставляя поставленную цель обучения и полученный результатимплицитного обучения физике, учитель всегда может с помощью рефлексии иобратной связи проанализировать и скорректировать свою деятельность, выборметодов, приемов и средств обучения.
Для практического примененияпредставленной технологии необходим технологический процесс итехнологический комплекс средств, реализующих ее. Возможно организоватьпредставление технологического комплекса средств реализации предложеннойтехнологии в виде блочно-модульной структуры (см. схему 1).В данной главе определена адресность представленной технологии.Применение технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательнойшколе адресуется тем учителям, которые работают в классах, чей профиль неявляется физико-математическим; в классах, где14Схема 1. Блочно-модульное представление технологического комплекса средствреализации технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательнойшколепреобладают слабо мотивированные к изучению физики дети; в классах, гдедоминируют слабоуспевающие и отстающие учащиеся.Элементы имплицитного обучении физике в общеобразовательной школеможно применять на учебном занятии по физике, когда:- ученики не мотивированы на изучение физики;- большинство учащихся в классе имеют гуманитарный склад ума;- профиль класса не является физико-математическим;- на уроке для понимания/запоминания вынесен большой или трудный дляучащихся объем предметной информации;- необходимо более глубокое и детальное понимание физическогоявления/процесса;- необходимо четкое, прочное и быстрое запоминание формул,формулировок, последовательностей и т.п.Не отвергая уже существующие в теории и методике обучения физикеподходы к изучению основ школьной физики, мы говорим о том, что в учебномпроцессе возможно на учебном занятии учителем физики методически грамотноприменять как составляющую часть учебного процесса элементы имплицитногообучения.В третьей главе «Технология имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе», беря во внимание все, определенное выше впредыдущих двух главах, мы даем определение технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
