Автореферат (972069), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Выявить современное состояние проблемы имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе и проанализировать эволюционныепроцессы развития методов обучения.2. Выявить психофизиологические особенности имплицитного обученияфизике.3. Разработать модель технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе.4. Построить технологию имплицитного обучения физике в школе.5. Представить технологический процесс имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе.6.
Создать технологический комплекс средств обучения, обеспечивающих6реализацию технологического процесса имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе.7. Провести педагогический эксперимент по проверке выдвинутой гипотезыоб эффективности созданной педагогической технологии.При решении задач исследования использовались следующие методы:– теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, научнометодической литературы по проблеме исследования, изучение государственныхобразовательных стандартов, учебных программ, моделирование деятельностиучителя физики, моделирование учебно-воспитательного процесса обученияфизике в школе, изучение передового педагогического опыта, выдвижениегипотезы;– практические – педагогическое наблюдение, педагогическийэксперимент, анкетирование, качественный и количественный анализ результатовэкспериментального обучения и результатов уровней освоения технологииимплицитного обучения учителями физики, статистические методы проверкигипотез.Теоретико-методологическую основу исследования составляют:– научные исследования, раскрывающие внутренний механизмимплицитного обучения (Е.Н.
Соколов, К.В. Анохин, В.В. Горбунова, М.А.Холодная, В.И. Панов, В.М. Смирнов, Ю.И. Александров, А.Л. Сиротюк, А.С.Батуев, Р. Солсо, Ж. Годфруа, Л.М. Веккер и др.);– исследования в области психологии по основам примененияимплицитного обучения (П.И. Зинченко, Г.В. Токарева, В.П. Беспалько, Л.Я.Дорфман, О.К. Тихомиров, А.Л.
Тертель, Б.И. Котляр, И.С. Якиманская, Е.Норман);– исследования общих вопросов имплицитного обучения (А.Я. Пономарев,И.И. Иванчей и Н.В. Морошкина, И.С. Кострикина, Н.Ф. Талызина, Н.А.Менчинская, Г.И. Щукина, А.П. Ершова и В.М. Букатов, В.Н. Шестаков, О.В.Шайдурова, М.М. Манушкина, А.А. Даничев, Э. Кендел и Р. Хокинс, Б.В. Хванги М.С. Ким; Ж. Бертелз, А. Дестребекж и А. Франко и др.);– научно-методические исследования, посвященные вопросам примененияимплицитного обучения в теории и методике обучения и воспитания (Р.В.Манагаров, Е.Г. Борисова, М.Г.
Добровольская, И.Г. Шалимо, Е.С. Ефимова, Н.Д.Арутюнова, Л.К. Байрамова, Е.В. Ермакова, А.О. Бегинина и др.);– научно-методические основы применения имплицитного обучения физике(С.И. Иванов, Е.Н. Горячкин, И.И. Соколов, С.И. Архангельский, Н.Н.Тулькибаева, Н.Ф. Искандеров, В.М. Курносов и др.);– методические исследования в области теории и методики обученияфизике, отражающие некоторые вопросы имплицитного обучения (И.И.Нурминский и Н.К. Гладышева; А.Н.
Крутский и О.С. Косихина, Н.Н.Тулькибаева, И.Я. Ланина и А.П. Тряпицина, Д.А. Исаев, Н.С. Пурышева, А.В.Смирнов, Н.В. Шаронова и др.).Задачи исследования и методология их решения предопределили его этапы.7На первом этапе (2012-2014 гг.) было проведено изучение состоянияпроблемы исследования в педагогической теории и практике. На данном этапебыл разработан понятийный аппарат, получены результаты, позволившиеопределить цель и задачи исследования, выдвинуть гипотезу.На втором этапе (2014-2016 гг.) были сформулированы основные положенияисследования, разработана модель технологии имплицитного обучения физике вшколе, определена структура деятельности учителя физики по освоениюразработанной технологии.
В данный период происходило внедрение технологиив учебный процесс, разработано дидактико-методическое обеспечение обученияфизике в общеобразовательной школе.На третьем этапе (2016-2017 гг.) осуществлялась корректировка технологии,проведено теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы.Проведен качественный и количественный анализ эмпирических данных.Сформулированы выводы, обобщающие результаты и подтверждающие рядтеоретических положений исследования.Научная новизна исследования заключается в том, что:1. Обоснование целесообразности применения технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе, наряду с эксплицитнымобучением, определяется необходимостью учета психофизиологическихособенностей обучающихся, связанных с наличием бессознательного вкогнитивных процессах.2.
Разработана модель технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе, которая позволяет в процессе обучения физикеучитыватьпсихофизиологические особенности ведущеймодальностиобучающегося, а также бессознательную составляющую в когнитивныхпроцессах. Модель технологии реализуется в рамках дифференцированногоподхода, что дает возможность проектировать образовательную средупосредством подбора наиболее оптимальной пространственно-временнойорганизации занятия по физике, организовывать деятельность учителя и ученика.3.Созданатехнологияимплицитногообученияфизикевобщеобразовательной школе, позволяющая организовать опосредованнуюпередачу предметного знания на учебном занятии по физике на основедеятельностного подхода, в котором деятельность учителя по осуществлениюимплицитного обучения физике разделяется на действия и операции отпланирования через исполнение до контроля результата учебного процесса.Содержание операций определяет особенность действий учителя попроектированию конкретного учебного занятия.4.
Показано, что применение технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе должно осуществляться согласно технологическомупроцессу, а также технологическому комплексу средств практическойреализации технологии обучения, представленному в виде блочно-модульнойструктуры. Блочно-модульная структура технологического комплекса состоит изтрех блоков: 1) блок учебно-методического обеспечения процесса обучения8физике в общеобразовательной школе; 2) блок учебных материальнотехнических средств обеспечения процесса имплицитного обучения физике; 3)блок информационно-технических средств обеспечения процесса имплицитногообучения физике.5.
Доказано экспериментально, что обучение физике при реализациитехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школеспособствует повышению качества знаний учащихся и долговременностиполученных обучаемыми физических знаний и умений.Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том,что оно вносит вклад в дальнейшее развитие общепедагогических идей в теориии методике обучения физике с точки зрения понимания важностипсихофизическихособенностейучениковинеобходимостиучетабессознательной составляющей в когнитивных процессах за счет:1) уточнения определения понятий: «технология имплицитного обучения»,«эксплицитно-имплицитные принципы обучения», «имплицитное обучение»,«эксплицитное обучение», «имплицитное научение», «эксплицитное научение»,«эксплицитно-имплицитный процесс обучения», «имплицитно-когнитивныйпроцесс», «эксплицитно-когнитивный процесс», «имплицитные методыобучения», «эксплицитные методы обучения», «эксплицитно-имплицитныеметоды в обучении», «имплицитный», «эксплицитный»;2) расширения научного знания о технологиях обучения физике черезобоснование того, что обучение физике в общеобразовательной школе на основеимплицитных приемов, методов, средств и форм организации деятельностиученика и учебных занятий по физике представляет собой учебныйтехнологический процесс;3) проектирования образовательной среды для эффективной организацииимплицитного обучения физике на основе дифференцированного подхода,позволяющего учесть психофизиологические особенности учеников ибессознательную сторону в когнитивных процессах.Практическая значимость исследования состоит в том, что представлентехнологическийпроцессимплицитногообученияфизикевобщеобразовательной школе, создан блочно-модульный комплекс средств дляпрактической реализации технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе, а именно:– блок учебно-методического обеспечения процесса, включающийпроектировочный модуль методических рекомендаций по проектированиюучебного процесса по физике с применением имплицитных методов и приемовобучения; процессуальный модуль рекомендаций по организации изученияучебного материала на основе применения имплицитных методов, приемов исредств; психофизиологический модуль учета влияния имплицитной компонентыпри передаче предметного содержания физики на результаты обучения;диагностический модуль мониторинга и контроля результатов имплицитногообучения.
На практике позволяет учителю физики создать технологические9карты для проектирования конкретного урока физики и провести учебноезанятие по представленной технологии обучения в соответствии со спецификойкласса;– блок учебных материально-технических средств обеспечения процессаимплицитного обучения физике, включающий демонстрационно-лабораторныймодуль. Подбор эффективных учебных демонстраций учителем и лабораторныхзаданий для учащихся позволяет осуществить доминирование аудиальных,визуальных, тактильных сопровождений передачи учебного физического знания;– блок информационно-технических средств обеспечения процессаимплицитного обучения физике, включающий модули наглядных, вербальных,специальных и технических средств обучения.Предложенный комплекс средств позволит учителю на практике применитьтехнологию имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось:– в процессе выступлений и обсуждений на следующих международных,всероссийских, региональных, внутривузовских научных и научно-методическихконференциях: «Интеграция отечественной науки в мировую: проблемы,тенденции и перспективы» (Москва, 2014); «Интеграция науки и практики какмеханизм эффективного развития современного общества» (Москва, 2015);«Реализация требований ФГОС при обучении физике» (Омск, 2015);«Современные образовательные технологии в школе и вузе: математика, физика,информатика» (Салават, 2015); «Молодые ученые Оренбуржья – науке XXI века»(Оренбург, 2015); «Физико-математическое и технологическое образование:проблемы и перспективы развития» (Москва, 2016; 2017); «Развитиесовременной науки: теоретические и прикладные аспекты» (Пермь, 2016);«Современные образовательные ценности и обновление содержанияобразования» (Белгород, 2016); «Теоретические и прикладные аспекты развитиясовременной науки» (Екатеринбург, 2016); «Психодидактика высшего и среднегообразования» (Барнаул, 2016); «Образование и культура XXI века»(Горноалтайск, 2016); «Непрерывное педагогическое образование: глобальные инациональные аспекты» (Челябинск, 2016; 2017).На защиту выносятся следующие положения:1.
Целесообразность применения имплицитного обучения физике каксоставной части учебного процесса в общеобразовательной школе определенанеобходимостью учета психофизиологических особенностей обучающихся иналичием бессознательной составляющей в когнитивных процессах.2. Имплицитное обучение физике, реализованное как образовательнаятехнология – технология имплицитного обучения физике в общеобразовательнойшколе, позволяет при обучении физике учитывать ведущую модальностьобучающегося и бессознательную составляющую в когнитивных процессахчерез многосенсорную передачу информации о физическом знании (аудиальное,визуальное, тактильное). На уроках различных типов (изучения новогоматериала, формирования умений и др.) многосенсорное представление10физического знания сопровождает объяснение физических законов, явлений,позволяет создавать ситуации эмпатии, опираться на невербальную передачуэлементов физических знаний при обучении учащихся физике.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
