Автореферат (972069), страница 5
Текст из файла (страница 5)
таблицу 3).Таблица 3Варианты применения опосредованного (имплицитного) приема для связки физическихпонятий с образами и ассоциациями на учебном занятии по физикеВарианты ситуаций научебном занятииорганизация объяснениянового знанияорганизациясамостоятельной работы назакрепление изученногоорганизация передачибольшого объема (сложного)предметного знанияорганизация повторения иобобщения материалаВарианты реализации непрямого (имплицитного) приема длясвязки физических понятий с образами и ассоциациямииспользуяпредставлениеучитывая жизненныйвозможностипредметногоопыт учащегося,демонстрацион знания,мировоззренческие,ногоучитываяполитехнические,экспериментаспецификупрофориентационныекласса (слово,возможности учебногосимвол, график, материаларисунок, звук)+++++++++Блок учебных материально-технических средств обеспечения процессаимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе состоит издемонстрационно-лабораторного модуляпо реализациитехнологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.Блок информационно-технических средств обеспечения процессаимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе включает в себя:- модуль наглядных средств обучения (схемы, фреймы, чертежи, рисунки,фотографии, физические демонстрации, графики, таблицы, диаграммы,картины (настенные и раздаточные), портреты ученых физиков);- модуль вербальных средств обучения (эмоционально-насыщенная речьучителя, ярко, красочно и выразительно оформленные учебники физики,пособия, справочники, задачники);- модуль специальных средств обучения (физические приборы,действующие модели, схематичные физические модели, макеты, монтажи,установки, различные физические коллекции);- модуль технических средств обучения (звуковые, визуальные (экранныепроекции, теневые проекции), аудио-видео, компьютер, кино).В третьей главе рассмотрена организация изучения физики на основетехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.Для примера представлено применение технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе на конкретных фрагментах21ДеятельностьучителяДеятельность ученикаАктивно участвует в субъект-субъектных взаимоотношениях; происходитактивизация связи эмоции и мыслительной деятельности, основанной наработе всех репрезентативных систем.Организуетдифференцированную работувмикрогруппахуроков физики.Фрагмент 1.
Тип урока: Урок общеметодологической направленности.Тема урока, этап урока, класс: Агрегатные состояния вещества, этапзакрепления с проговариванием во внешней речи.7 класс.«Тихий» устный опрос по определениям свойств газа, жидкости итвердых тел. (Аудиалы)Нарисовать схематичное расположение молекул в газах, жидкостях итвердых телах и объяснить на их основе свойства веществ. (Визуалы)Составить из пластилина модель расположения молекул в твердом теле,жидкости, газе.
(Кинестетики)Фрагмент 2. Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новыхумений и навыков. Тема урока, этап урока, класс: Влияние тепловых машин наокружающий мир. КПД тепловых машин. Этап открытия нового знания,выявления места и причины затруднения. 10 класс.Деятельность учителяДеятельность ученикаПоказывает на экране компьютераЭксплицитно – наблюдает визуальнодемонстрацию работы паровой турбины.
устройство паровой турбины.Имплицитно – понимает, что при работепаровой турбины вращение диска передаетсявалу турбины.Представлено применение фреймов для обучения физике в 7-11 классах(см. рис. 2).Рис. 2. Фрейм для изучения физических приборов для 7-11 классов.Так, в третьей главе на основе модели технологии имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе отражена разработанная технология итехнологический процесс ее реализации. Представленная технология включаетв себя проектирование имплицитного обучения и дальнейшее управлениепроцессом имплицитного обучения физике в школе.22В четвертой главе «Педагогический эксперимент по проверкеэффективноститехнологииимплицитногообученияфизикевобщеобразовательнойшколе»представленаобщаяхарактеристикапедагогического эксперимента (табл.
4), выбраны критерии эффективностипредложенной технологии обучения, представлены результаты педагогическогоэксперимента по оценке эффективности освоения и внедрения технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе. Педагогическийэксперимент проходил на протяжении 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 учебныхгодов.ЭтапЦельМетодыСрокиЭкспериментальнаябазаУчастникиТаблица 4Общая характеристика педагогического экспериментаОзнакомительноЭмпирикоОбучающийконстатирующийаналитический(поисковый)Выявление состоянияРазработка иПроверка гипотезыактуальности темыкорректировкаисследованияисследованиятехнологииНаблюдение, обзорАнкетирование,Экспериментальноенормативной и учебнойбеседа,наблюдение,литературы, анкетирование, экспериментальноекачественная итестирование, изучениеобучение, анализколичественнаяпрактического опыта работы работыоценка результатовучителей физикиэксперимента2012-2014 гг.2014-2016 гг.2016-2017 гг.Учителя из школ г.Учителя из школ г.Учителя из школ г.Оренбурга, ОренбургскойОренбурга,Оренбурга,обл., Челябинской обл., г.Оренбургской обл.,Оренбургской обл.,Байконура (Респ.
Казахстан)Челябинской обл., г.Челябинской обл., г.Байконура (Респ.Байконура (Респ.Казахстан)Казахстан)17 учителей, 667 учащихся17 учителей, 41317 учителей, 413учащихсяучащихсяВ состав контрольных и экспериментальных групп во время поискового иобучающего этапа эксперимента среди учителей физики вошли одни и те жеиспытуемые, показатели которых исследовались в двух разных условиях.Общее количество учителей физики, принимавших участие в педагогическомэксперименте, составило 17 человек, для обработки результатов мыиспользовалиТ-критерийВилкоксона.Составконтрольныхиэкспериментальных групп среди учащихся менялся, исследование ихпроводилось с применением критерия χ2 Пирсона. На каждом этапепедагогического эксперимента мы определяли: распределение учителей физикипо уровням освоения предложенной технологии; коэффициент полноты (К)усвоения содержания проверяемых знаний по технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе; коэффициент полнотывыполнения операций (); коэффициент эффективности применяемой23технологии формирования умений (ηэ); долговременность хранения учебнойинформации (кривые забывания по Эббингаузу).Ознакомительно-констатирующий этап эксперимента позволил определитьактуальность научного исследования.
Поисковый этап педагогическогоэксперимента дал возможность сформулировать критерии отбора физическогоматериала, подобрать организационные формы учебных занятий, методы,приемы и средства обучения, позволяющие реализовать технологиюимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе. Поисковый этапэксперимента заключался в поиске технологии имплицитного обучения научебных занятиях по физике в общеобразовательной школе. Обучающий этаппедагогического эксперимента позволил проверить гипотезу научногоисследования и сделать выводы об эффективности применяемой учителямифизики технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательнойшколе (ηэ)=1,151>1, об эффективности предложенной технологии; коэффициентуспешности η=1,645>1.
В ходе педагогического эксперимента отслеживаласьдинамика освоения учителями физики предложенной технологии, а такжедолговременность хранения учебной информации (кривые забывания поЭббингаузу) (см. рис. 3, рис. 4).Рис. 3. Распределение учителей физики по уровням освоения технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школеРис. 4.
Долговременность хранения учебной информации при изучении физики наоснове технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе (кривыезабывания по Эббингаузу) в конце обучающего этапа экспериментаВ ходе проведенного исследования по проблеме разработки технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе были полученыследующие результаты:241. Анализ педагогической, психологической и методической литературыпоказал,чтопроцессобученияэволюционировал.Пониманиепсихофизиологических особенностей учебного процесса позволяет говорить осуществовании имплицитного обучения как составной части учебного процессав общеобразовательной школе.2.
Психофизиологические особенности имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе связаны с наличием бессознательного в характерепротекания когнитивных процессов и особенностями ведущих модальностейученика.3. Разработана модель технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе, которая позволяет в процессе обучения физикеучитывать психофизиологические особенности ведущей модальностиобучающегося, а также бессознательную сторону когнитивных процессов.4.Созданатехнологияимплицитногообученияфизикевобщеобразовательной школе, позволяющая осуществить подготовку учащихсяпо физике на основе учета бессознательной составляющей в природекогнитивных процессов и психофизиологических особенностей усвоенияпредметной информации учениками.5.
Представлена технология имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе, которая применяется согласно разработаннымэтапам технологического процесса.6. Показано, что применение технологии имплицитного обучение физике вобщеобразовательнойшколедолжноосуществлятьсясогласнотехнологическому комплексу средств, представленному в виде блочномодульной структуры.7. Доказано экспериментально, что обучение физике при реализациитехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школеспособствует повышению качества знаний учащихся и долговременностиполученных обучаемыми физических знаний и умений.Мы предполагаем, что выполненное научное исследование не исчерпываетв полной мере всех особенностей обучения физике на основе технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.
Итогиполученных результатов проведенного настоящего исследования могут бытьиспользованы в дальнейшем при разработке теоретических основимплицитного обучения другим учебным предметам естественнонаучногоцикла в общеобразовательной школе.Идеи и результаты исследования нашли отражение в 25 публикациях.1.Пономарева, Е.А. Теория и практика имплицитного обучения физике в школе: монография /Е.А. Пономарева, Н.Ф. Искандеров; Мин-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУВО «Оренб. Гос.пед.ун-т». – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2016. – 88 с. (10,3п.л.) (авторских 50%– 5,15 п.л.)2.Пономарева, Е.А. Основные итоги научного исследования в теории и практикеметодики имплицитного обучения физике в школе / Е.А. Пономарева // Мир науки,культуры, образования. – 2017.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
