Диссертация (972070), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Создание системы таких дискретных единиц знанийможет осуществляться эффективнее, если учебный материал имеет структуруцелостных порций информации (например, модулей) и особым образомпредставлен [106;213].Представить информацию структурно в процессе обучения, возможно,применяя так называемую технологию фреймов. А.М. Лозинская [106] говорито возможностях фреймового способа систематизации и наглядного отображенияучебной информации, как об основе выявления существенных и стереотипныхсвязей между элементами знания и создании достаточно «жесткой» иуниверсальной структуры, используемой для конструирования содержанияобучения [213].
Ученый так же обращает внимание что, формированиеобособленных«порций»учебногоматериалатребуетвсестороннейсистематизации знаний и их презентации в хорошо структурированной иинформационно сжатой форме, при проектировании содержания учебныхэлементов программы целесообразно применять именно фреймы [106]. Т.Н.Колодочка [82] в своих работах обращает внимание на то, что фреймовыйтехнологии можно использовать как концепт или упорядоченную структуруучебного материала (структурно-содержательный аспект), как и сценарийучебного процесса (временной аспект) [82;213].Любой фрейм состоит из слотов (терминалов), которые должны бытьзаполнены информацией, содержанием, конкретными данными.
Фрейм можетбыть изображен в виде рисунков, структурных и опорных схем, алгоритмовдействия. В одной системе фреймы могут иметь одинаковые слоты, чтопозволяет установить связь между информацией, содержащейся в этих фреймах.Т.Н. Колодочка [82] в своей работе говорит о возможности с помощью фреймов54систематизировать знания за счет «горизонтальных» и «вертикальных» связейвнутри учебного предмета [82]. Таким образом, используя таблицы, схемы,рисунки можно в огромной по объему информации выделить самые важныемоменты.
Р.В. Гурина обращает внимание на то, что, используя фреймы вобучении, изучаемая информация приобретает ясный и четкий внешний вид,структурность и компактность, образность и схематичность, что значительнооблегчает усвоение новой информации, способствует закреплению связей с ужеизученным [211]. Используя различные сочетания фреймов в процессе обученияможно добиться усвоения новых понятий и закрепления уже изученных понятий[213].Вся наука построена на понятиях.
Понятия используются для обобщениянаиболее общих знаний. Фреймы используются, как внутренняя структура,внутренний язык, внутренняя программа. Еще одна немаловажная особенностьтермина «понятие» — это его связь с мыслительной деятельностью человека.Понятие — это форма человеческого мышления. Рубинштейн говорит омышлении, как об опосредованном познании объективной реальности [180].Познавая и изучая что-то новое, всегда необходима связь с уже известными понятным образом, затем осуществляется переход и принятие нового, опираясьна уже понятное. Для того чтобы помыслить что-либо человеку необходимо вголове каким-то образом представить себе тот или иной объект, для решенияконкретной задачи необходимо представить важные связи объекта сдействительностью, с другими уже известными и понятными объектами т. е. впроцессе мышления происходит репрезентация.
Таким образом, понятие внашем сознании представляется как некий когнитивный образ [213].Именно понятия помогают нам отразить содержание наших мыслей, так,чтобы они были понятны не только нам, но и другим. Когда человек словесновыражает свои мысли, происходит процесс вербализации, эксплицитноевыражение. Так понятие становиться вербализованным, ясно и четко выражено,приобретает языковую форму. Одна и та же информация может быть55представленаструктурнопосредствомфрейма,логическоестроениеинформация обретает, облекаясь в понятие, различная конфигурация нейронныхансамблей несет в себе информацию посредством когнитома.
Когнитомотражает физиологическую особенность представленной информации, фреймпредставляет структурно-логическую организацию знании, понятие несет в себесмысловое общефилософское содержание знаний. Фрейм, когнитом, понятиеотражают суть одного и того же в различных науках, как организация ипредставление нового знания, новой информации [213].Фрейм может быть изображен в виде рисунков, структурных и опорныхсхем, алгоритмов действия.Процесс построения понятия начинается сактивирования нейронных ансамблей, их сумма представлена когнитомом, далееидет образное представление и выражение понятия с помощью фрейма, а затемформируется четкое и окончательной понятие.
Можно представить общие иотличные черты когнитома, фрейма и понятия (см. таблицу 5) [213;164].Таблица 5Общие и отличные черты когнитома, фрейма и понятияособенности представления особенностьновых знанийвнутренней структурыхарактерныечертыкогнитомфреймпонятиекаждая единицакогнитивного опытаимеет свойнейронный ансамбльи связилюбой фрейм состоитиз слотов,заполненныхинформациейсвязанных друг сдругомпонятие имеетсодержание иобъем, связь сдругимипонятиямикаждое новое знаниепредставляется ввиде активированиянового некоторогонейронного ансамбляновое знание можетбыть представленоразличнымифреймами, важнолишь наличие нужныхслотов в структурефрейма с содержаниеми информацией,отражающей сутьнового знанияновое знаниевыражается, какправило, новымпонятием, припостроенииопределениянового понятияобязательновыполнениеродовидовыхсвязей56особенности представления большогообъема информациибольшой объеминформациисопровождаетсяактивированиембольшого количестванейронныхансамблей, активациякоторыхсоответствуетединицамкогнитивного опытабольшой объеминформациипредставлен в виде«каркаса», гдевнутренние связиматериалапредставленыгоризонтальными ивертикальнымисвязями фреймов и ихсоставных частей –слотовбольшой объеминформациипредставляетсянаиболее емкимипо «объему»понятиями, аособенностиструктурныхчастейинформацииможнопредставить спомощью«содержательных» понятийТаким образом, понятие — это вербализованная форма человеческогомышления, эксплицитно выраженнаяязыковая коллективная форма,характеризующаяся содержанием и объемом.
Понятие и фрейм могутсовпадать, если фрейм несет в себе не только наглядно-образную информацию,но и речевые высказывания (см. рис.1) [213].В педагогической науке сегодня идеи К.В. Анохина позволяет взглянуть напрочную внутреннюю связь терминов «понятие», «когнитом», «фрейм» [5]. Посути дела, весь процесс обучения заключается в формировании, усвоении,систематизации,классификации,обобщениипонятий,поэтомусегодняпоявляется необходимость соединить воедино когнитом, фрейм и понятие [213].Качественный процесс обучения предполагает наличие «всех рычаговвоздействия» на личность учащегося. Это будет воздействие с применениемзнаний из области педагогики, психологии, физиологии, нейробиологии. Этобудет воздействие скрытое бессознательное неявное – имплицитное и открытоеосознанное явное – эксплицитное [213].57Нейронный ансамбль 1 Нейронный ансамбль 2 ……….Нейронный ансамбль nКогнитомФрейм с элементамиФреймы без речевыхэлементовречевого высказыванияФрейм, содержащийФрейм не содержащийречевое высказываниеречевые высказываниятождественен понятиюне тождественен понятиюПонятиеПонятиеРис.1.
Тождество и отличие различных фреймов с понятиемТаким образом, беря во внимание все вышерассмотренное, пониманиеприродыпроцессаобученияпсихофизиологическихисучетомнейробиологическиханатомо-физиологических,особенностей,позволяетговорить о существовании в структуре и содержании учебного процессакомпонентов имплицитной и эксплицитной направленности.1.3.
Специфика применения элементов имплицитного обучения физикев общеобразовательной школеМетодика обучения физике ставит перед собой достижение множествацелей, которые могут быть осуществлены различными методическими путями[205;222;212;183].образовательномРассмотрим,процессецели,какпридостигаютсяиспользованиипоставленныеимплицитныхвиэксплицитных подходов.
Среди научных работ, посвященных в какой-то мерерассмотрению характера и сущности явных и неявных подходов в обучении, для58нашего исследования особо важными являются работы педагогов В.Ф.Шаталова, А.П. Ершовой и В.М. Букатова, а также ученых-методистов И.И.Нурминского и А.Н. Крутского [247;248;56;136;39;91;92].В советский период в 70-80-ые годы был поиск учителей практиков новыхметодов обучения, особо важно для нашего исследования, и большой интереспредставляет идея использования опорных конспектов, предложенная В.Ф.Шаталовым.
При помощи опорных сигналов, которые, по нашему мнению,являются не чем иным, как имплицитными приемами в обучении, происходитбессознательная имплицитная связь изучаемого предметного материал сприменяемыми опорными сигналами в опорных конспектах, предложенных В.Ф.Шаталовым [247;248]. Предложенная педагогом методика опорных конспектовэкспериментально доказала свою эффективность при обучении разным видамзнаний, не только связанных с физикой в педагогическом процессе, и сегодняактивно используется в педагогике. Следует подчеркнуть, что для нашегоисследования, работы ученого имеют немаловажное значение, посколькупоказывают практическое применение различных видов воздействия на ученикав процессе обучения [213].Поиск эффективных психолого-педагогических теорий продолжался, и внастоящее время в отечественной науке можно встретить работы, в которыхзатронуты проблемы исследования имплицитных теорий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
