Диссертация (972070), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Требует очень осторожного подхода к вычленению вцелях специального изучения отдельных сторон, элементов, отношенийпсихолого-педагогического процесса. Структуру обучения и воспитания можнохарактеризовать как динамическую, развитие которой определяется постояннойсменойсостоянийнеравновесияиотносительногоравновесияеепротивоположных внутренних сил и тенденций, которые невозможно понять итем боле влиять на их развитие изолированно [60, с.45;213];-принцип сочетания сущего и должного (В.В. Краевский) заключается в том,что всякое существующее педагогическое явление может быть верно понято иоценено только в сопоставлении с нормой или идеалом, а любая педагогическаяперспектива не может быть обоснована и понята без соотнесения ссуществующим, без учета состояния современной теории и реальной практики[60, с.48;213].Для построения модели технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе, проанализируем исследования российских ученыхв направлении использования опосредованных способов передачи знания, темсамым воздействия на человека.
Среди исследований российский ученыхпрошлого столетия по проблеме изучения особенностей уровней восприятия впедагогике выделяется работа М.И. Станкина «Психология восприятия» [200].М.И. Станкин говорит о «неодинаковости» учеников, разделяет восприятие назрительное, слуховое, осязательное. Особое внимание ученый уделяетправильной организации деятельности на уроке, говоря о том, что добитьсяхорошего и правильного восприятия предмета или явления можно, используя все80сигнальные системы, ощущение и восприятие – начальные ступени познания[200].Выделяется книга В.П.
Шеинова «Скрытое управление человеком.Психология манипулирования» в многообразии работ российских психологов.Книга посвящена скрытым приемам воздействия на людей, здесь рассмотренатехнология скрытого управления и манипулирования [250].В работе В.П.Шеинова нами выделены различные виды опосредованного воздействия наличность человека, считаем их возможным использовать в обще предметномобучении:-побуждение к действию, выполнение требований педагога, возможноблагодаря опосредованному имплицитному внушение и наличию у детейприродной внушаемости;-манипулирование информацией, в ходе процесса обучения физики,основываясь на различных технических и догматических приемах.
Мы понимаемэто, как использование различных аудиальных, визуальных, кинестетическихприемов для подачи информации на уроке[250;213].Обратим внимание на работу Е.Л. Доценко по исследованию психологииманипуляции.переплетаютсявоздействия.Проблемы,споднимаемыерассматриваемымиавторомнамиотчастимеханизмамисозвучныиимплицитногоЕ.Л. Доценко определяет психологические механизмы, какпонятие, в котором сливаются образно-метафорическое описание и научноепредставлениеовнутрипсихическихпроцессах,обеспечивающихэффективность психологического воздействия [51]. Для нашего исследования вработе Е.Л. Доценко мы отметим, не все воздействия, а лишь те психическиемеханизмы, которые могут быть использованы на учебных занятиях по физике.Перечислим их подробнее, раскрывая смысл каждого через содержащиеся в нихимплицитные возможности для учебного занятия по физике:81-удержание контакта (поза, жесты, интонация голоса педагога, разнообразиеи смена видов деятельности и т.п.);-мотивационное обеспечение, от учителя в процессе обучения зависитмногое, но не мотив деятельности ученика.
Мотив зависит от самого учащегося,учитель лишь создает условия возникновения того или иного мотива в учебнойдеятельности;-приведение в состояние повышенной покорности необходим как рычагуправления поведением человека учитывая психические состояния. Это важнопонимать и благоразумно использовать на достижения конкретной целиконкретного этапа урока, так как важность этого состояния трудно переоценить,поскольку конкретная мозаика распределения эмоциональных, силовых илифункциональныхэлементовсоздаетпсихическийфон,способныйтрансформировать любую размещаемую на нем информацию, знание;-комбинирование психических воздействий в зависимости от цели и задачконкретного этапа урока физики [51;213].Беря во внимание исследования ученых в области нейролингвистическогопрограммирования, психологии и педагогике, отметим работы А.П.
Ершовой иВ.М. Букатова [56]. Ученые в своих исследованиях рассматривают педагогику,как практическую режиссуру. Главное здесь – авторы поднимают проблемы,очень тесно связанные с обсуждаемыми нами, но полностью не перекрывают их.Выделим подробнее ключевые моменты близкие к нашей проблеме, изложенныев работе ученых:- «язык действий» в работе учителя;-педагогические «подтексты» речи и поведения в ходе воздействия навнимание, на мышление, на память, на чувства, на воображение, на волю;-вариативность поведения при общении [56;213].82Проанализировавнаучнуюлитературуповопросамскрытогоопосредованного управления поведением человека, можно отметить, что особоактивно этим занимались зарубежные ученые на протяжении XX столетия.Основоположниками данного направления в зарубежной научной мысли можносчитать Р.
Бендлера и Дж. Гриндера (1972-1976), чьи работы дали началопонимания человеческого поведения посредством нейролингвистическогопрограммирования.Изучениемпрактическогопримененияпроцессовмоделирования и программирования посредством нейролингвистическихпрограмм в зарубежной научной среде занимаются следующие авторы: Ф.Пьюселик (1975-1990), Р.
Дилтс и Дж. Делозье(1978-1980), Д. Дилтс, С.Гиллиган, Г. Рот, Р. Мосс, К. Уилбер, Ю. Гендлин, Дж. Уилвуд, Б. Хеллингер, Э.Хендрикс, Д. Эпштейн(1980-1990), Р. Шелдрейк, Т. Галлвей, К. Пирсон, М.Эриксон, В. Сатир, Ф. Перлз, Г. Бейтсон (2000-2010) [45;141;139;213].Рассмотримподробнеенекоторыеимплицитныетехникиданногонаправления, которые, возможно, могут быть использованы в организацииучебного процесса.Метамодель–нейролингвистическогооднаизпервыхпрограммирования.имплицитныхН.Владиславова,техниккакпоследовательный сторонник нейролингвистического программирования вследза Дж.
Гриндером и Р. Бэндлером, исходит из того, что метамодель – этоглубинная модель нашей модели мира, т.е. то, как мы называем вещи внутри себяи поверхностная, т.е. то, как мы словесно делимся своим опытом при общении.Н. Владиславова подчеркивает, что метамодель - это лингвистическая модельнашего мира [49;32;103;213].Опираясь на исследования нейролингвистического программирования впедагогике, можно сказать, что исследователь, изучив личность, с которойработает, собрав все необходимые о человеке сведения, строит метамодель дляэтого индивида [45]. В процессе обучения физике нам не надо подробно строитьметамодель отдельного класса или ученика, мы опираемся на результаты работы83классного руководителя, других учителей предметников, психолога, тем самымпридя в класс на урок, мы уже вооружены всеми необходимыми сведениями оклассе в целом и личности каждого отдельного ученика конкретно.
Применимок обучению метамодель, возможно, понять, как наиболее подробные сведения оличности ученика, его психологический портрет, составленный психологом,характеристики классного руководителя, любые иные сведения о ребенке,которые позволят раскрыть все его особенности восприятия мира. Очень важноздесь установить какая из репрезентативных систем визуальная, аудиальная иликинестетическая преобладает у ученика. Необходимо также учесть особенноститемперамента,наличиеилиотсутствиелидерскихкачеств,уровниобщительности, скрытности, тревожности и т.п.[213].Сам термин метамодель в общенаучной терминологии не встречается,поэтому, считаем целесообразным, подобрать близкое по значению слово,отражающее смысл данного понятия.
Само слово мета – модель, можнопонимать, как модель над чем-то, так как приставка «мета» – означает «над чемто, следует за чем-то» [127;213].В нашем педагогическом понимании термин метамодель мы заменим натермин «внутренний мир».В нашем исследовании «внутренний мир» (метамодель) – это системанаиболее полных знаний о личностных, когнитивных, психологических,поведенческих, репрезентативных особенностях восприятия мира учеником[213].Использование понимания особенностей внутреннего мира ученика вобучении физике позволит имплицитно влиять на ученика, посредствомобладания знаний о том, как понимает мир сам ребенок, и какое значение онпридает тем или иным событиям, в результате с большей эффективностью будеторганизованакоммуникация«учитель-ученик».Учитываяособенностиимплицитной техники «внутренний мир» (метамодель), мы может обосновать84выбор тех или иных методов в обучении в зависимости от специфики аудитории,а именно: одни приемы имплицитного воздействия наиболее эффективноприменимы к одной группе учеников и не приемлемы в обучении к другой, адругие эффективнее использовать только в работе с отдельным конкретнымучеником, а третьи дают хороший результат при воздействии на весь класс, всюученическую аудиторию [213].Согласно требованиям, современных ФГОС среднего полного образования,в процессе обучения ученик должен овладеть универсальными учебнымидействиями, в частности личностные УУД, которые понимаются как ядросамосознания личности, выступают как система оценок и представлений о себе,своих качествах и возможностях, своем мире и в отношениях с другими[228;229].
Применение имплицитной техники «внутренний мир» поможетучителю физики в процессе формирования личностных УУД.Рефрейминг на русский язык переводится как «переформирование» [32,с.268] Рефрейминг – это психологический прием, который помогает изменитьвосприятия, поменять точку зрения на ситуацию для придания ей иногозначения. Наше эмоциональное отношение к конкретному событию или фактучаще всего зависит не от самого содержания события, а от той смысловой, илирамки «фрейма», которые мы ему придаем [32, c.268;213].Для нашего исследования термин рефрейминг заменим синонимом«корректировка».Мыбудемпониматьвобучениифизики«корректировку»,какимплицитный прием, который с опорой на эмоцию позволит создать правильноепонимание физических терминов.
Рассмотренное нами ранее, в первой главе,представление информации посредством фреймовой структуры, используемоена практике, доказало свою эффективность. В преподавании физики приемкорректировки поможет осуществить облегченное восприятие сложныхпонятий, через более простую фреймовую структуру информации и подкрепляя85все это положительной эмоцией. Например, на протяжении всего школьногокурса физики происходит формирование сложного понятия «масса», котороеочень часто в быту отождествляется с другим физическим понятием «вес».Применяя фреймовую структуры того и другого понятия, подкрепленнуюпримерами из повседневной жизни, происходит связь с эмоцией и тем самымизменение понимания понятий т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
