Диссертация (972070), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Ушинский, В.М.Смирнов, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, Н.А. Менчинская, А.Р. Лурия,Ж.Пиаже, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Л.А. Венгер, В.В.Давыдов, Р.В. Майер,К.Коффки, Д.Б Эльконин, Г. Эббингауз, С.И. Архангельский, И.И. Нурминский иН.К. Гладышева, П.И. Зинченко, О.К. Тихомиров и многие другие исследователи97[227;199;136;36;120;255;46;100;113;11;62;217]. Беря во внимание исследованияотечественных и зарубежных педагогов и психологов, посвященные изучениюзакономерностей физиологии высшей нервной деятельности в процессе обучения,можно говорить о существовании имплицитной и эксплицитной составляющей вкогнитивных процессах [213].К имплицитной составляющей когнитивных процессов в работе С.И.Архангельского [11] были отнесены такие моменты психологического положениятеории учения, как нейрофизиология создания интереса и мотивировки,непроизвольное и непосредственное восприятие, непроизвольное внимание,непроизвольная память.
Главное здесь – С.И. Архангельский обозначил, чтомыслительная работа всегда связана с обращением к памяти. Автор выделяет, чтопамять и запоминание неразрывно связаны с анализом и обобщением, логикоймышления, а также, что особо значимо для нашего исследования, эмоциональнойи волевой сторонами учебной деятельности [11].Занимаясь исследованиями статистических закономерностей формированиязнаний и умений учащихся, И.И. Нурминский и Н.К. Гладышева [136] к наиболееэффективным факторам учебного процесса по результатам исследования отнеслитакие компоненты учебника, как текст, выделенный полужирным шрифтомαп/ж=5; формула, вынесенная на поля, выделенная цветным пятном или рамкойαф=5; текст, выделенный курсивом αкурс=4; рисунок или схема парные α/рис=2,7.Эффективными так же оказались средства обучения, используемые учителем:демонстрационный опыт αдем=6,5; лабораторная работа αл.р.=5; экспериментальнаязадача αэ.з.=4 и запись в тетрадях (конспектирование) αк=4 [136, с.76].Рассмотренные исследования ученых позволяет нам говорить, что наэффективность обучения оказывает влияние методическое умение преподавателязадействовать в учебном процессе непроизвольные компоненты когнитивныхпроцессов – непроизвольное внимание, непроизвольную память, непроизвольноевосприятие, непроизвольное представление и т.п.[213]98Непроизвольноезапоминание,какпродуктцеленаправленнойдеятельности, рассматривает П.И.
Зинченко в своей работе «Непроизвольноезапоминание» [62]. Для нас исследования П.И. Зинченко интересны тем, чтоавтор экспериментально доказал сам факт зависимости непроизвольногозапоминания от деятельности человека. Ученый, акцентирует внимание на том,что запоминание нельзя сводить к непосредственному запечатлению т.е. крезультату одностороннего воздействия предметов на органы чувств внедеятельности человека, направленной на эти предметы [62]. Беря во вниманиерезультаты исследований, проведенных П.И. Зинченко [62], где авторэкспериментально доказал высокую продуктивность запоминания информациив картинках, нежели в числах и словах, а также то, что непроизвольноезапоминание есть результат целенаправленной деятельности, мы можемговорить о том, что возможнометодически организовать успешное изучениепредметной информации с опорой на бессознательную сторону когнитивныхпроцессов [213].В современных исследованиях О.К.
Тихомирова [217] активно обсуждаетсянеразрывная связь мышления, сознания и бессознательного. Рассуждая обэмоциях в структуре мыслительной деятельности, автор выделяет следующиеважные, на наш взгляд, моменты: функции эмоциональных состояний вмышлении,такиекакрегулирующиеиэвристические;существованиеэмоциональной памяти; тесную связь эмоции и целеобразования. Эмоциивыполняют функцию внутренней сигнализации о формировании смыслаконечной цели на отдельных этапах ее конкретизации; выделение мнемическихкомпонентовцелеобразования,установлениеаффективнойпамяти(эмоционального закрепления) на процесс целеобразования; эмоциональноерегулирование мыслительной деятельности [217;213].Учитывая все изложенное выше, а также опираясь на уже рассмотренныеисследования ученых [66;199;35;36;99;100;120;107;108;109;149;46;113;255;62;217], считаем необходимым выделить для практического использования признаки99имплицитного обучения.
Предполагаем возможным выделить такие признакиимплицитного обучения, которые в своем содержании отражают имплицитнуюсторону когнитивных процессов [165;150;213] (см. таблицу 7).Таблица 7Признаки имплицитного обученияПредставим подробнее механизм работы методов и приемов имплицитноговоздействия через связь с внешним дидактико-методическим механизмомосуществления действия и внутренней психо-нейрофизиологической природойкогнитивных процессов[153;213] (см. таблицы 8,9).100Таблица 8Внешний и внутренний механизмы имплицитных способов передачипредметного материала при обучении физике в общеобразовательной школеметоды,содержащиеимплицитныепризнакиметоды эмпатии(вживания)внешний (дидактикометодический) механизмдействиявнутренний (психонейрофизиологический) механизмдействияигра, лабораторныйэксперимент, творческиеиндивидуальные заданияактивизация связи эмоции имыслительной деятельности,основанной на работе всехрепрезентативных систем,доминирование в когнитивныхпроцессах бессознательнойсоставляющейопора на связь эмоции симплицитной стороной когнитивныхпроцессов непроизвольныхвнимания, восприятия, понимания,представления, запоминания памятипреобладание непроизвольноговосприятия, представления,внимания, запоминания, памятиосуществление мыслительногорационального процесса самоанализачерез имплицитную компонентукогнитивных процессовметодыэмоциональноговоздействияаналогии, ассоциации,световое, цветовое,звуковое, видеосопровождениепредметного материаламетодылабораторный,экспериментальные демонстрационныйэкспериментыметоды рефлексии различные видыорганизации адекватногосамоанализа уровняусвоения предметногоматериаламетоды наглядные модели установок,модели устройств,схемы, графики,рисунки, таблицы,чертежиметодытворческая истимулирования иисследовательскаямотивации учениядеятельность,индивидуальныетраектории обученияактивизация непроизвольноговосприятия, представления,внимания, запоминания посредствомработы всех репрезентативныхсистемактивизация мыслительнойдеятельности и работы всехрепрезентативных систем,доминирование в когнитивныхпроцессах прочной связи эмоции сбессознательной составляющеймыслительной деятельностиТаблица 9Содержание имплицитных приемов при обучении физикенаправленностьприемоввнешний (дидактикометодический) механизмдействия101внутренний (психонейрофизиологический) механизмдействияна улучшениезапоминаниянаправленные напривлечение иконцентрациювниманияна созданиеположительноймотивациина созданиеположительнойпсихологическойатмосферына облегчениепониманияприменяя выделениецветом, обрамлениерамкой, измененияшрифта, звуковоесопровождение(четверостишие,пословицы, поговорки,рифма)фреймы, мнемотехники,коллажи, схемы, рисунки,графики, таблицы,ассоциативные образы ианалогииинформацию передаем, используяособенности бессознательногозрительного, слухового, тактильноговосприятиянепроизвольное представление изапоминание предметного знания каквоспроизведение образов восприятияпроисходит бессознательно сиспользованием направленной речи,мыслительной деятельности,стимула, образа, непроизвольноезапоминание, припоминание, памятьосуществляется с опорой на сильныйсигнал отражения действительностиположительные эмоции,непроизвольное внимание возникает,звуковое сопровождение,опираясь на осязательное,эффектная и яркаяобонятельное, зрительное, звуковоенаглядность, образностьбессознательное восприятиематериала, фреймы видео изучаемого материала, основанноесопровождениена имплицитной природе вниманияиндивидуальные исвязь эмоции и мыслительнойгрупповые формы работы, деятельности, учет особенностейпоощрение личностныхкогнитивных процессов идостиженийличностно-психологическиххарактеристик каждого ученикаинтерьерные возможности учет бессознательной природыкабинета физики,когнитивных процессов у учащихсяметодически грамотноес опорой на знания о личностноиспользование учителемпсихологическом портрете класса вневербальныхцелом и индивидуально каждогосоставляющихученикакоммуникативнойдеятельностииспользование образов,непроизвольное пониманиесхем, графиков, таблиц,содержания предметной информациифреймов, демонстрацияпроисходит на основе использованиядействующий установокопосредованных образов, символов,использованиезнаков, схем, ассоциативных связей,ассоциаций,через которые происходитассоциативных рядоввыделение признаков, характеристики важных качеств изучаемого знанияЕсли в учебном процессе на уроке учитель использует методы и приемы, вкоторых доминирует хотя бы один из вышеназванных признаков, то мы считаем,что применяемая методическая форма организации деятельности является102имплицитной в своем содержании, т.е.
данный метод или прием мы называемимплицитным.Так, учитель физики, грамотно сочетая различные имплицитные методы иприемы, может успешно организовать имплицитную (опосредованную)передачу предметного знания на уроке.2.3Модельтехнологииимплицитногообученияфизикевобщеобразовательной школеАнализнаучнойлитературы,посвященнойпроблемеприменениеопосредованных имплицитных способов самостоятельной познавательнойдеятельности при обучении физике в общеобразовательной школе позволяетзаключить, что организация процесса обучения должна опираться на двавзаимосвязанных компонента – бессознательную (имплицитную) сторонукогнитивных процессов ученика и ведущий тип модальности ученика [190;213;71;56;39;200].Опираясь на исследования Н.Ф. Искандерова по данной проблеме [71;213],мы соглашаемся с пониманием того, что психофизиологические особенностипамяти, восприятия, внимания, представления, бессознательная составляющаякогнитивныхпроцессоввлияютнаособенностиобученияфизикевобщеобразовательной школе.
Н.Ф. Искандеров считает, что для реализацииимплицитногообучениянаурокефизикинеобходимосозданиепространственно-временной организации, в которой будут единовременнопересекаться знания из пяти таких областей науки, как педагогика, психология,предметные знания по физике, методика преподавания физики, рефлексология[71].Учитывая все обозначенное выше, а также беря во внимание нашиисследования по проблеме осуществления имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе [213;153;157;158;168], мы говорим о том что,103практическое использование методов и приемов имплицитного обучения физикедолжно носить систематический характер, а не применяется эпизодично, и иметьметодическое обоснование, последовательную и логичную структуру действийучителя по реализации в учебном процессе имплицитной подачи учебногоматериала.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
