Диссертация (972070), страница 20
Текст из файла (страница 20)
ТЕХНОЛОГИЯ ИМПЛИЦИТНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕБеря во внимание, все выше определенное в предыдущих двух главах, подтехнологией имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе мыбудемпониматьвоспроизводимуюцелостную,систему,функциональную,состоящуюизвзаимосвязанную,педагогическихусловий,организующих пространственно-временное обеспечение учебного занятия пофизикеидеятельностьучителяфизики,позволяющихосуществитьимплицитное обучение физике, учитывая психофизиологические особенностимодальностей ученика.3.1 Технологический процесс реализации имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школеВосновутехнологииимплицитногообученияфизикевобщеобразовательные школы положен деятельностный подход П.Я.
Гальперинаи Н.Ф. Талызиной [46;61;210]. Предположение о том, что всякая деятельностьимеет структуру, которая состоит из действий, которые в свою очередь состоятиз операций, каждая из которых имеет свое содержание. Содержаниепредставленной технологии обучения отражает особенности имплицитногообучения при изучении школьного курса физики. Технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе присуще по этапность.Технология имплицитного обучения физике в общеобразовательной школеприменяется согласно определенным этапам технологического процесса[165;163;159;157;213], которые мы рассматриваем, опираясь на обобщеннуюметодологическую структуру деятельности при изучении физики у Н.Н.Тулькибаевой [219].Реализация плана обобщенного характера по решению задач являетсяимплицитной формой обучения.
Главное здесь – организовать познавательную111деятельность ученика через действия, наполненные скрытым имплицитнымвлиянием на ученика со стороны учителя.деятельностиучителяфизикипоПредлагаемая нами структурареализацииимплицитногообученияпредставляет собой деятельность, направленную на решение методических задачи поэтому для нее можно предложить такую же обобщенную структурудеятельности, как и для решения физических задач предложенной Н.Н.Тулькибаевой.Это позволяет нам взять полную структуру деятельности инаполнить ее своими смыслами и содержанием [165;163;159;157;213].Структура деятельности учителя физики по реализации имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе начинается с определенияцелесообразности использования имплицитного воздействия на уроке, сознакомления учителя с целями и задачами урока, а также принятием учителемрешения о возможности использования скрытого для ученика механизмавоздействия, посредством имплицитных приемов.
Цель первого действия –определение учителем, как и зачем может быть использована на урокеимплицитная составляющая. Следующим действием является непосредственносоставление плана урока, содержащего имплицитные моменты управлениядеятельностью ученика на уроке. Посредством второго действия происходитопределение сочетания конкретно для каждого этапа урока в соответствии с егоучебно-методическими задачами наиболее оптимальных приемов имплицитногосодержания. Завершающим действием здесь является проверка на соответствиецелей и задач урока и методических возможностей подобранных имплицитныхметодов. Главное для учителя – определить правильность выбора элементовскрытого управления деятельностью ученика на конкретных этапах урока,подобратьдругиевозможныевариантыуправления деятельностью ученика.осуществленияимплицитногоГлавное подобрать разные вариантыимплицитных воздействий с учетом особенностей основных групп учащихся вклассе, если учебный процесс проводится в школе, где есть параллели изученияфизики в разных классах, то состав учащихся будет разный, и это требует от112учителяприменениеразныхметодовимплицитноговоздействия[165;163;159;157;213].Первое действие направлено на осуществление понимания учителемметодических возможностей имплицитных методов.
Учитель решает, нужно лина уроке использовать подобные методы, как их использовать, с какой учебнометодической целью, на каких конкретно этапах это осуществить. Успехиспользования имплицитных методов зависит от грамотного пониманияучителем задач конкретного этапа урока и скрытых методических возможностейимплицитногоприема.Посредствомвторогодействияипроисходитраспределение имплицитных приемов по задачам этапов урока. Содержаниетретьего действия позволяет осуществить внедрение в учебный процесс на урокемоментов имплицитного содержания.Следует учесть, что в ходе третьегодействия учителю необходимо непрерывно контролировать насколько успешноили не успешно воздействуют применяемые имплицитные методы на уроке.Выполнение четвертого действия включает в себя операции по анализурезультатов используемых приемов, отбор наиболее оптимальных для данныхэтапов урока и видов урока, а также поиск новых более эффективных методовскрытого управления [165;163;159;157;213].Полагаясь на выделенные Н.Н.
Тулькибаевой единые по форме операции всоставе всех действий, входящих в структуру деятельности, нами так жепредставлена структура деятельности учителя физики через операцииориентирования, планирования, исполнения, контроль. Структура деятельностипредставлена ниже в таблице [165;163;159;157;213].Таблица 10Структура деятельности учителя физики по реализации технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школедействияимплицитноговлиянияоперации поосуществлениюимплицитноговоздействиясодержание имплицитных операций113определениеОриентирование Определение, для какой учебной и методическойцелесообразностицели необходимо использовать на учебном занятиииспользованияимплицитную составляющую.имплицитногоПланированиеИзучение и анализ психолого-педагогическихвоздействия нахарактеристик и особенностей учащихся в классе,учебном занятииучет их возрастных и индивидуальныхособенностей.ИсполнениеПодбор и определение наиболее рациональныхметодических материалов, с помощью которыхбудет организовано имплицитное воздействие.КонтрольСопоставление подготовленных методическихматериалов для осуществления имплицитноговоздействия с ключевой учебно-методическойцелью всего учебного занятия и конкретных егоэтапов.составление плана Ориентирование Определение, на каком этапе учебного занятия и сучебного занятия,какой конкретной учебно-методической цельюсодержащегобудет использовано скрытое воздействие.элементыПланированиеВыявление конкретно для каждого этапа учебногоимплицитногозанятия, который будет содержать в себевоздействияимплицитную составляющую, наиболеерациональных методов скрытого управления,отвечающих требованиям выполненияпоставленной учебно-методической задачи,посредством приемов ориентации на другого,уточнения, внутреннего мира, корректировки,связки понятий.осуществлениеимплицитноговоздействия научебном занятииИсполнениеОпределение степени готовности плана всегоучебного занятия, а именно имплицитноесодержание каждого этапа учебного занятия косуществлению скрытого воздействия на ученика.КонтрольСоотнесение на соответствие целей учебногозанятия и конкретных задач каждого этапа учебногозанятия к учебно-методическим возможностямреализации поставленных задач через конкретныеимплицитные приемы и методы скрытоговоздействия.Ориентирование Выделение конкретных дидактических средств, припомощи которых можно добиться осуществленияимплицитной методики, посредством аудио и видеосопровождения, эксперимента, зрительнойнаглядности и т.д.ПланированиеСоставление четкого поэтапного порядка внедренияимплицитных приемов на конкретном этапеучебного занятия.ИсполнениеОсуществление внедрения запланированныхимплицитных методов воздействия114непосредственно на обозначенных этапах учебногозанятия.КонтрольНепрерывный контроль успешности, неуспешности использования имплицитных методоввоздействия, на ученика в процессе учебногозанятия.проверкаОриентирование Уточнение содержания полученного результата отполученногоиспользованных методов имплицитногорезультатавоздействия, соотнесение исходных целей и задач сиспользованияконечным результатом.имплицитногоПланированиеНа основе уже полученного результата отвоздействия и еговнедрения имплицитных методов воздействияанализосуществить выбор метода проверки успешностине успешности итога использованных приемовимплицитного воздействия.ИсполнениеОсуществление проверки и анализа полученногорезультата, а также непосредственно самого ходавнедрения имплицитных методов через видеозапись учебного занятия, рефлексию, обратнуюсвязь.
Проведение качественной оценкиэффективности каждого этапа учебного занятия,содержащего имплицитные моменты воздействия.КонтрольИсследование начальных условий, требований,целей, задач учебного занятия и всех его этапов,при которых имплицитное воздействие имеетнаибольшее эффективное влияние, определениевозможности получения качественногоположительного результата другими методами иприемами имплицитного воздействия, поиск новыхспособов решения поставленных учебнометодических задач через выделение наиболеерационального скрытого способа воздействия накаждом этапе учебного занятия.Практическое применение представленного технологического процессаимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе возможноосуществить с помощью технологического комплекса средств.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
