Диссертация (972070), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Проведениекачественной оценкиэффективности каждого этапаучебного занятия,содержащего имплицитныемоменты воздействия.Исследование начальныхусловий, требований, целей,задач учебного занятия и всехего этапов, при которыхимплицитное воздействиеимеет наибольшееэффективное влияние,определение возможностиполучения качественногоположительного результатадругими методами иприемами имплицитноговоздействия, поиск новыхспособов решенияпоставленных учебнометодических задач черезвыделение наиболеерационального скрытогоспособа воздействия накаждом этапе учебногозанятия.модульпоучетувлияния+ + ++ + + ++ +имплицитнойкомпоненты при передаче предметного содержания курса физики нарезультаты обучения.137Опираясьнанейропсихологическоеипсихофизиологическоесопровождение обучение, которое рассматривается в трудах А.Л. Сиротюк, Р.Солсо, О.С.
Гибельгауз, А.Н. Крутского, Ж. Годфруа и др. [190; 206;39;91;92;40], выделим особенности организации имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе.При организации обучения необходимо учитывать ведущий каналвосприятия информации – аудиальный, визуальный, кинестетический, т.е.модальность. Знание психо-нейрофизиологической характеристики учениковпо типу модальности позволит учителю в реальной школьной практикеиспользовать гибкий стиль преподавания, тем самым воздействоватьодновременно на зрительную, аудиальную, тактильную сенсорные системы.Динамичное,вариативное,многосенсорноепредставлениеучебнойинформации позволит учителю оптимизировать организации учебногопроцесса на учебном занятии по физике. Беря во внимания рассмотренныевыше исследования ученых-психологов, педагогов, методистов мы выделилиособенности, которые необходимо учитывать при организации обученияфизике в общеобразовательной школе для разных типов модальностей.Для визуалов: восприятие учебного материала целостное, переработкаучебной информации быстрая, в деятельности преобладает пространственнаяориентация, эмоции ориентированы вовне, память непроизвольная, мышлениенаглядно-образное.Для аудиалов: восприятие учебного материала дискретное, переработкаучебной информации медленная, в деятельности преобладает чувство времени,эмоции ориентированы на себя, память произвольная, мышление абстрактнологическое.Длякинестетиков:восприятиеучебногоматериалацелостное,переработка учебной информации холистическая, в деятельности преобладаетприверженность к практике, эмоции ориентированы вовне, память мышечная,мышление эмоциональное [190;206;39;40;72;199].138Учитываярассмотренныенамиранееособенностикогнитивныхпроцессов, а также анализ научной литературы по проблеме изучения психонейрофизиологических особенностей ведущих модальностей, мы рассмотримдифференцирование планирование применения технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе [190;33;82;39;65;88;86] (см.таблицу 19).Таблица 19Дифференцированная организация применения технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе с учетоммодальности ученика(визуальный каналвосприятия)(тактильныйканалвосприятия)(слуховой каналвосприятия)аудиалыкинестетикивизуалымодальностьученикавосприятиепредметногоматериаласвязьпредметнойинформациисозрительнымобразомсвязьпредметнойинформации спрактикой,тактильнымиощущениямиособенности организации обучения физикекоммуникативноснаиболеенаиболееть ученика наэффективныеэффективныеурокесредстваметоды обучения(организационныеобученияформыдеятельности)ориентация наплакаты,наглядные,себя картины, схемы, иллюстративные:индивидуальнаяграфики,демонстрациячертежи,плакатов, схем,портреты,таблиц, диаграмм,диаграммы,моделей;наглядныеиспользованиепособия,технических средств;интерьерпросмотркабинета физики кинофрагментовориентация насвои ощущенияиндивидуальная,фронтальнаясвязьориентация напредметнойдругих- групповаяинформации саудиосопровождением (речь,музыка,звуки)139дидактическийраздаточныйматериал,коллекции,действующиемоделиустановоккомпьютер,лингафонныесистемы,вариации голоса(громкость,высота, пауза,тон,эмоциональность)экспериментальные,практические,игровыелекционные,диалоговыеДифференцированный подход в обучении физике при использованиипредложенной технологии дает возможность учесть особенности ведущеймодальности ученика.Анализ научной литературы, посвященной проблеме рассмотрения психонейрофизиологических возможностей учащихся при организации обучения[96;39;190;94;88;65;62;200;217;196;197;56;58;40;120;136;210],представитьнамобщеобразовательнойорганизациюшколеимплицитногочерезпозволилобученияфизикедифференцированныйвподход,позволяющего учитывать ведущий канал восприятия т.е.
модальности ученика(см. таблицу 20).Таблица 20Организации обучения физике в общеобразовательной школе для разныхключевыеособенностипередачиучебнойинформациидля ведущеготипамодальностииспользованиеразличныхсредствнаглядности(визуальныйканалвосприятия)особенности организации обучения физикепри решениипри изучении при проведении прифизическихновогоэкспериментавыполнениизадачпредметногсамостоятео материалальной ивнеаудиторной работынаглядноечеткоепредставлениеусловийзадачи,поэтапностьрешения,рисунки,схемы,графикияркие схемы,разноцветные плакаты,образныефреймы,аналогии,рисунки,яркиеслайдывизуалыведущий каналвосприятия модальностьмодальностей ученика140яркость,наглядность,эмоциональность,визуальностьфизическогоэкспериментанагляднообразноепредставлениепредметногознания(схемы,таблицы,рисунки,ребусы,фреймы,формулы,графики)аудиалыкинестетикииспользованиедидактического ираздаточногоматериала(тактильныйканалвосприятия)использование аудиосопровождения(слуховойканалвосприятия)трансформация записиусловиязадачи, ходарешениязадачи(модель,эксперимент)раздаточныйдидактический материал,коллекциимодели,экспериментвозможностьактивноготактильногоучастия вфизическомэкспериментеконструированиемоделирование, работа сраздаточнымдидактическимматериаломпроговаривание всех этаповрешения вовнешней речидиалог спартнеромпо парте,проговаривание вслухэмоциональноокрашенноеречевоесопровождениеэкспериментапроговаривание вслух вовнешнейречипредметногознания3.3 Технологический комплекс средств реализации технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.
Блокучебныхматериально-техническихсредствобеспеченияпроцессаимплицитного обучения физике в общеобразовательной школеДемонстрационно-лабораторный модуль по реализации технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.В школе на уроке физики эксперимент бывает демонстрационный илабораторный. Особенность демонстрационного эксперимента состоит в том,что он сочетает в себе эксперимент и слово учителя одновременно. Словоучителя подготавливает восприятие, направляет его на нужную часть прибора,руководит построением выводов и заключений. Слово учителя, таким образомвыступает в роли кодирующего элемента регулирующего восприятияформулируя изучаемое понятие.
Демонстрационный эксперимент используетсяпо двум основным направлениям: иллюстрация и основа построения познанийсущности. При иллюстрации физических явлений и приборов важнаимплицитная сторона в привлечении внимания и восприятия. Здесьзадействуется произвольное, непроизвольное после произвольное внимание,порождая запоминание, которое в случае зрительного воздействия сильнее и141дольше чем при сообщении информации словом. Немаловажную роль здесьотводитсяновизнеиэмоциональнойпривлекательностипостановкиэксперимента.
Перейдем к рассмотрению лабораторного эксперимента, с точкизрения содержания имплицитных моментов. Любой лабораторный эксперимент(лабораторная работа, физический практикум, моделирование, решениеэкспериментальной задачи, конструирование и т.п.) характеризуется, на нашвзгляд, очень важной составляющей компонентой – эмпатией в процессеэкспериментальной самостоятельной деятельности. Эмпатийная деятельность входе лабораторного эксперимента приводит к развитию всех качеств личностиблагодаря организации на высоком уровне самостоятельности, развитииинтереса, активности [213].При проведении эксперимента явное открытое эксплицитное воздействиепроявляетсячерезсоблюдениетехникисодержательностьбезопасности,идостоверностьэксперимента,воспроизводимостиэксперимента,демонстрации схем установки, демонстрации составных и функциональныхчастей установки [213].Рассмотревтакимобразомширокиеметодическиевозможностиэксперимента, выделим имплицитные возможности при формированииэкспериментального метода познания:-обеспечение хорошей видимости при проведении эксперимента какважное условие бессознательного усвоения учащимися предметного материалафизики;-наглядность эксперимента дает возможности для более полного иглубокого понимания предметного материала;-выразительность эксперимента позволяет более детально обозначить иподчеркнуть наиболее важные для понимания стороны эксперимента какметода познания;142-убедительность эксперимента дает возможность сформировать чувствопознаваемости физической природы окружающей действительности;-эстетичностьдемонстрациипрививаетшкольниковккультуреорганизации эксперимента и демонстрации;-эмоциональность эксперимента позволяет через сенситивные каналывосприятия добиться более полного восприятия предметного знания;-демонстрация, действующий модели или технической установки,способствует бессознательному усвоения предметного знания;-широкий перенос экспериментальных предметных физических знаний иумений на другие школьные предметы;-эмпатийная деятельность ученика в процессе участия в творческой ипроектной работе экспериментальной направленности (конструированиеприборов и моделирование) [213].3.4 Технологический комплекс средств реализации технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.
Блокинформационно-технических средств обеспечения процесса имплицитногообучения физике в общеобразовательной школеДляуспешнойреализацииимплицитногообученияфизикевобщеобразовательной школе необходимы средства, позволяющие осуществитьимплицитное воздействие на уроке. Отметим средства обучения на учебномзанятии по физике, обладающие имплицитными возможностями, а такжеформы организации учебных занятий, беря за основу работы С.Е. Каменецкого,Н.С. Пурышевой, Н.Е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
