Диссертация (972070), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Разработка только отдельных методов имплицитного обучения неможет решить проблему полноценной организации имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе. Необходимо описать последовательностьцеленаправленных действий учителя физики по достижению планируемыхобразовательных результатов. Такое внедрение идей имплицитного обучениябудет иметь вид педагогической технологии. Технология имплицитногообученияпредусматриваетвоспроизводимуютехнологическуюцепочкудействий учителя физики по реализации делового взаимодействия учащихся научебном занятии, приводящую к гарантированному достижению педагогическихцелей и результатов. Рассматривая методику обучения физики, выступающуюкак совокупность методов, способов и приемов, технология имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе предусматривает управляемостьпедагогическим процессом, через обратную связь, воспроизводимость на основеструктурированной, поэтапной, последовательной деятельности учителя физикипо включению имплицитных компонентов в учебный процесс, нацеленной наконечный образовательный результат.Основываясь на анализе работ, посвященных рассмотрению вопросаприменения имплицитных опосредованных способов передачи предметногознания при организации обучения физике в общеобразовательной школе [190;213;71;56;39;200], мы предлагаем модель технологии имплицитного обученияфизике в школе представить в виде процессуальных и содержательныхкомпонентов (см.рис.5).
Ядром модели является учет индивидуальноличностныхирепрезентативнойпсихологическихсистемыособенностейученика,атакжеведущеймодальностибессознательнаясторонакогнитивных процессов. Проектирование образовательной среды является104вариативнойчастьютехнологииимплицитногообученияфизикевобщеобразовательной школе, что позволяют осуществить гибкость в созданииинформационно-образовательной среды, обеспечивающей эффективное деловоесотрудничествонаучебномзанятиипофизике.Проектированиеобразовательной среды включает в себя планирование структурированнойпоэтапной алгоритмической воспроизводимой деятельности учителя физики научебном занятии, организуемой в рамках дифференцированного подхода кобучению.Цель обученияПроектирование образовательной средыОрганизациядеятельности учителяфизикиПространственновременнаяорганизация учебногозанятия по физикеобратная связьрефлексияБессознательная составляющая когнитивныхпроцессов.Психофизиологические особенностиведущей модальности ученикаРезультат обученияРис.5.
Модель технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школеПространственно-временная организация учебного занятия по физикепредполагает создание дидактической среды, которая включает в себядифференцированный комплекс учебных текстов и заданий, интерьер кабинетафизики, физическое оборудование, ИКТ, место урока физики в расписании.Формы организации учебных занятий по физике могут быть как аудиторные, таки внеаудиторные.
Выбор форм организации учебной деятельности школьников105на уроках физики определяется, так же в зависимости от специфики ученическойаудитории, и она может быть индивидуальной, фронтальной или групповой.Сопоставляяпоставленнуюцельобученияиполученныйрезультатимплицитного обучения физике, учитель всегда может с помощью рефлексии иобратной связи проанализировать и скорректировать свою деятельность, выборметодов, приемов и средств обучения.
Для практического примененияпредставленной технологии необходимо представить технологический процессимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе, а также создатьтехнологический комплекс средств обучения, обеспечивающих реализациютехнологическогопроцессаимплицитногообученияфизикев2.Процессуальносодержательныймодуль3. Диагностическиймодуль4.Психофизиологический модуль1.Демонстрационно-лабораторныймодульIII. Блок информационно-техническихсредств1.ПроектировочныймодульII.
Блок учебных материально-техническихсредствI. Блок учебно-методического обеспеченияобщеобразовательной школе.1.Модульнаглядныхсредств обучения2. Модульвербальныхсредств обучения3. Модульспециальныхсредств обучения4. Модультехническихсредств обученияСхема 7. Блочно-модульное представление технологического комплексасредств реализации технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школеМы считаем, возможным, организовать представление технологическогокомплекса средств реализации предложенной технологии в виде блочномодульной структуры (см. схему 7).106Для того чтобы говорить о реализации на практике учителем физикипредставленнойтехнологииимплицитногообученияфизикевобщеобразовательной школе, рассмотрим вначале, какие условия необходимы идостаточны для осуществления данной технологии.Определим, что понимается под термином «условие».
Обратимся кразличным словарям и рассмотрим толкование термина «условие». Анализтолкования данного термина позволяет сказать, что при неоднозначнойинтерпретации термина, в большинстве работ прослеживается пониманиеусловия,какуговора,обстоятельства,каксоглашения,договоренность,статьикакдоговора,правилатребования,как[213;138;225;231;134;128;151;85]. Несмотря на различие взглядов, можно выделить общие положенияо понимании термина «условие» в различных словарях: взаимосвязь изависимость компонентов, о которой говорят С.И.
Ожегов, Н.Ю. Шведова, Д.Н.Ушаков, Л.Ф. Ильичев, А.М. Новиков, Р.С. Немов; наличие влияния на тот илииной процесс, объясняют В.М. Полонский, А.М. Новиков, Р.С. Немов. Длянашего исследования ближе педагогическое понимание условия, определенноеА.М. Новиковым и В.М. Полонским, однако, для осуществления имплицитныхусловий мы соглашаемся с математической трактовкой Н.И.
Кондакова, овыделении необходимых и достаточных условий [138;225;231;134;128;151;85;213].Таким образом, осуществление имплицитного воздействия на учебномзанятии по физике реализуется на основе взаимосвязи и зависимостикомпонентовпедагогическойдоговоренности,правила,средычерезопределяющиетемтребования,самымсоглашения,необходимыеидостаточные условия имплицитного обучения [213]. Определим необходимыеусловия существования технологии имплицитного обучения физике, как те107имплицитное обучениеимплицитноепреподаваниеимплицитное учениевзаимообусловленностьнеобходимостьсоздать пространственно-временную организациюурока физики, позволяющую осуществить в полноймере имплицитное преподаваниеприсутствовать на уроке физики ииметь «физическую готовность куроку физики»учитывать сложную психо-нейрофизиологическуюприроду педагогического процесса обучения ивозможности имплицитных методов и приемовиметь минимальный объем знаний пофизикепонимать методическую необходимостьиспользования имплицитных методов и приемов наразличных этапах урока физикидостаточностьдидактически грамотно вовлекать в учебныйпроцесс на уроке физики знания из областипедагогики, психологии, психонейрофизиологии, физики, методики физикидля организации имплицитного преподаваниябыть внутренне открытым и готовым к процессуучения на уроке физики, иметь состояние«психологической готовности к уроку физики»знать и использовать разносторонниевозможности имплицитных методов иприемов и использовать их на различныхэтапах урока в соответствии с поставленнымизадачамив течение всего урока быть доступным длясубъект-субъектного взаимодействия спедагогом и другими участникамиобразовательного процессасубъектуметь производить анализ эффективности/неэффективности вовлечения имплицитныхметодов и приемов имплицитного обучения,при необходимости корректировать сочетаниеиспользуемых методов и приемов, добиваясьнаиболее качественного результатасубъектуметь осуществлять рефлексию своейдеятельности через применяемые педагогомимплицитные методы и приемы на уроке физикиуметь методически грамотно прииспользовании на уроке комбинировать,сочетать, варьировать имплицитнымиметодами и приемами в зависимости отпоставленной педагогической цели ипреследуемых задачусловие осуществления технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе научебных занятиях по физике предполагает созданиеединого сложного 5-ти мерного пространства в которомсочетаются и пересекаются области педагогики,психологии, психо-нейрофизиологии, физики, методикипреподавания физики, а также осуществляетсявзаимообусловленность процесса обучения физикеРис.6.Условия реализации технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе108условия, которые имеют место всякий раз, как только возникает действие.Достаточные условия – те, которые непременно вызывают данное действие.
Дляосуществления условий имплицитного воздействия на учебном занятии пофизике необходимо наличие взаимосвязанных и взаимозависимых компонентовпедагогической среды (учитель–ученик), а также использование рядасоглашений, норм, правил, требований, методов и приемов, обеспечивающихпроцесс имплицитного обучения на уроке физики (см.рис.6) [166;213].Применение предложенной технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе адресуется тем учителям, которые работают вклассах, чей профиль не является физико-математическим, в классах, гдепреобладают слабо мотивированные к изучению физики дети, в классах гдедоминируютслабоуспевающиеиотстающиеучащиеся.Элементыимплицитного обучении физике в общеобразовательной школе можноприменять на учебном занятии по физике, когда:-ученики не замотивированы на изучение физики;-большинство учащихся в классе имеют гуманитарный склад ума;-профиль класса не является физико-математическим;-на уроке для понимания/запоминания вынесен большой или трудный дляучащихся объем предметной информации;-необходимо более глубокое и детальное понимание физическогоявления/процесса;-необходимочеткое,прочноеибыстроезапоминаниеформул,формулировок, последовательностей и т.п.[166;213].Не отвергая уже существующие в теории и методике обучения физикиподходы к изучению основ школьной физики, мы говорим о том, что в учебномпроцессе возможно при изучении некоторых тем на учебном занятии учителемфизики методически грамотно применять элементы имплицитного обучения109физике в общеобразовательной школе.
Основной целью применения учителемфизики на учебном занятии по физике элементов имплицитного обучениядолжно стать создание условий, при которых у разных учащихся с разнойстепенью заинтересованности школьным предметом физикой, разной памятью,разными особенностями ведущей модальности, вниманием представлением,воображением, волей и т.п. сложилось четкое, глубокое, прочное, долговечное,осмысленное понимания основ изучаемого предмета.Выводы по ГЛАВЕ 21. Организацию процесса обучения физике в общеобразовательной школе,основанного на использовании опосредованных способов передачи предметногознания, следует осуществлять, придерживаясь личностно-ориентированного,деятельностного,системного,технологического,уровневого,дифференцированного и психологического подходов в обучении. Выдвинутыеподходы позволили построить целостную модель технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе, ядром которой сталосоотнесение особенностей ведущей модальности ученика и бессознательнойстороны в природе когнитивных процессов.2.
Предложенная модель технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе имеет свое существование в определенныхграницах необходимых и достаточных педагогических условий.3.Модельтехнологииимплицитногообученияфизикевобщеобразовательной школе дает возможности прогнозировать, корректировать,управлять образовательным процессом по физике и гарантированно получатькачественный образовательный результат.4. Представленное блочно-модульное обеспечение технологическогокомплекса средств реализации разработанной технологии дает возможностипроектировать и управлять многовариантной образовательной средой. Однакотребуется рассмотреть организацию имплицитного обучения физике в рамкахдифференцированного подхода.110ГЛАВА 3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
