Диссертация (972070), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Раскроемсодержание технологического комплекса средств реализации технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе, имеющегоблочно-модульную структуру.1153.2 Технологический комплекс средств реализации технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе. Блокучебно-методического обеспечения процесса имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школеПроектировочный модуль методических рекомендаций по проектированиюучебного процесса по физике с применением имплицитных методов и приемовобучения.Безусловно, для выполнения технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательнойшколе,требуетсяпространственно-временнаяорганизация посредством различных форм учебных занятий по физике.Обозначим организационные формы обучения физике, позволяющие в большейстепени проявить действие имплицитного обучения.Под организационной формой благоприятной для имплицитного обученияфизике мы понимаем такую организацию процесса имплицитного обучения, прикоторой компоненты системы учебного занятия (имплицитное содержаниеучебного материала, имплицитные методы обучения, имплицитные средстваобучения и формы их имплицитной организации) находятся в строгойвзаимосвязи, подчинены и определены целью учебного занятия.Обозначим организационные формы благоприятные для имплицитногообучения, с учетом различных видов основной формы учебного занятия-урока:-урок-экскурсия;-урок-лабораторная работа;-урок-игра;-урок-беседа;-урок - лекция;-урок - выполнения практических работ (поискового типа);116-урок - решения задач.Эффективной формой организации учебных занятий, предоставляющейхорошие условия для реализации технологии имплицитного обучения, являетсявнеурочная работа по физике.
А именно:-дополнительные домашние лабораторные работы;-посещение производства;-подготовка демонстраций и лабораторных работ;-проведение вечеров занимательной физики;-проведение недель физики;-выпуск стенгазет и молний по физике;-участие в кружковой работе;-участие в физических конкурсах, Интернет-конкурсах, олимпиадах,Интернет-олимпиадах, конференциях, Интернет-конференциях;-выполнениеиндивидуальнойилигрупповойтворческойработы(составление различных физических задач подобных данной, конструирование,моделирование, монтаж и т.п.) [165;163;159;157;213].Построение учебного занятия по физике подчинено цели учебного занятиялогически и связано с выбором предметного содержания, методов, средствобучения.
Отбор содержания предметного материала и его дидактикометодическое обеспечение направлено на реализацию ведущих задач методикиобучения физики на каждом учебном занятии [212;222;43;183;205;95].Рассмотрим подробно в табличном варианте все типы учебных занятий(уроков) физики по ФГОС [228;229] через имплицитное преподавание –деятельность учителя и имплицитное учение – деятельность ученика. Чтобыболее подробно рассмотреть технологию имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе при изучении нового материала, обозначим в117начале схематично возможные варианты структуры учебного занятия (урока)открытия нового знания. Опираясь на разработанную Л.И.
Еруновой схему II«Работа над новым материалом» [55, с.29], мы построим свое изображениеструктуры учебного занятия, отмечая в схематичном представлении такие частиструктуры,как«дидактический»,«общеметодический»,«конкретно-методический», «деятельность ученика». Дидактические компоненты мы беремв соответствие с требования современных ФГОС [228;229], предъявляемыми кпостроению учебных занятий, и рассматриваем технологию организацииучебного процесса в контексте применения учителем физики технологииимплицитногообучениянепосредственно дляфизикевобщеобразовательнойшколе,учебного занятия (урока) открытия новых знаний,обретения новых умений и навыков, считая возможным для более обобщенногосхематичного ориентирования деятельности учителя объединить некоторыемикро этапы учебного занятия (урока) [213].
Схематичное представлениеорганизации имплицитного обучения на уроках представлено ниже на схемах 811. Содержание первых двух блоков отражают стандартные моменты впланировании любого урока. Дидактический блок отражает стандартные этапыурока в соответствии с требованиями ФГОС [228;229]. Каждый этап урокарешает конкретную общую методическую задачу. На схеме от каждого этапаурока, представленного в дидактическом блоке, изображена одна стрелка ксоответствующему содержанию данного этапа урока, которое раскрывается вобщеметодическом блоке. Общеметодический блокпредставленной схемыраскрывает содержание каждого запланированного этапа урока и позволяетучителю последовательно реализовать ход урока. Три стрелки к конкретнометодическому блоку, изображенные на схеме, говорят о возможностимноговариантнойреализации имплицитного обучения физике в соответствиес учетом бессознательной стороны когнитивных процессов и психологическихособенностей модальности ученика.Проектирование конкретно-методического блока урока физики позволяет применить учителю многосенсорное представление учебной информации.
Содержание данного блока при118проектировании урока физики учитель определяет и наполняет в соответствие спредложенными вариантами реализации имплицитных (опосредованных)методов и приемов (см. таблицы 11-16) [213]. В рамках дифференцированногоподхода учитель самостоятельно подбирает наиболее подходящие методы,приемы, средства и формы работы на данном этапе урока (см. таблицы 19-20)[213], с той целью, чтобы учесть бессознательную сторону когнитивныхпроцессов, специфику ученической аудитории.119Дидактический блокОбщеметодический блокЭтап мотивации(самоопределения) кучебной деятельностиВыбор методов (работаиндивидуальная, в паре,микрогруппах), для осуществлениявводно-мотивационного действия(мотивы внешние и внутренние)Этап актуализация ификсированиеиндивидуальногозатруднения в пробномдействииЭтап открытия новогознания, выявления места ипричины затрудненияКонкретно-методический блокВводно-мотивационное действие через:вводные методы,корректировку методов(рефрейминг),учет специфики класса (внутренний мир)Выявление необходимости расширенияфизических знаний через:экспериментальный и теоретический методыпознания, с учетом ориентации на ученика(раппорт), внутрипредметной имежпредметной связи материала (якорение)Постановка цели и задачизучаемого урокаЭкспериментальные и теоретические методыв представлении и преобразованииинформации на основе корректировкидифференцированной организации обученияВыбор наиболее оптимальныхметодов и приемов изучения:-экспериментальные,Деятельность-теоретическиеЭтап первичногозакрепления нового знания.Включение в системузнаний и уменийАнализ полученного знания,самостоятельное осмысление ииспользование новых знаний,введение нового знания в ужеимеющуюся систему знанийЭтап рефлексии учебнойдеятельностиРаскрытие ценности, личнойзначимости, уровня пониманияполученного знанияПрочное закрепление материала с опорой насвязь понятий (якорение), фреймовоеобобщение и уточнение (калибровка),дифференцированные (внутренний мирметамодель) задания и формы работы (пара,микрогруппа, индивидуально)Индивидуальный самоанализ (рефлексия)через: учет субъективных особенностейуровня усвоения материала (ориентация надругого), уточнение (калибровка) наиболееоптимального сопоставления поставленнойцели урока с личным достигнутымрезультатомученикаСхема 8.
Технологическая схема проектирования урока открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков120Дидактический блокОбщеметодический блокЭтап мотивации(самоопределения) кучебной деятельностиВыбор методов (работаиндивидуальная, в паре,микрогруппах), для осуществлениявводно-мотивационного действия(мотивы внешние и внутренние)Этап актуализация ификсированиеиндивидуальногозатруднения в пробномдействииЭтап открытия новогознания, выявления места ипричины затрудненияКонкретно-методический блокВводно-мотивационное действие через:вводные методы,корректировку методов(рефрейминг),учет специфики класса (внутренний мир)Выявление необходимости расширенияфизических знаний через:экспериментальный и теоретический методыпознания, с учетом ориентации на ученика(раппорт), внутрипредметной имежпредметной связи материала (якорение)Постановка цели и задачизучаемого урокаЭкспериментальные и теоретические методыв представлении и преобразованииинформации на основе корректировкидифференцированной организации обученияВыбор наиболее оптимальныхметодов и приемов изучения:-экспериментальные,Деятельность-теоретическиеЭтап первичногозакрепления нового знания.Включение в системузнаний и уменийАнализ полученного знания,самостоятельное осмысление ииспользование новых знаний,введение нового знания в ужеимеющуюся систему знанийЭтап рефлексии учебнойдеятельностиРаскрытие ценности, личнойзначимости, уровня пониманияполученного знанияПрочное закрепление материала с опорой насвязь понятий (якорение), фреймовоеобобщение и уточнение (калибровка),дифференцированные (внутренний мирметамодель) задания и формы работы (пара,микрогруппа, индивидуально)Индивидуальный самоанализ (рефлексия)через: учет субъективных особенностейуровня усвоения материала (ориентация надругого), уточнение (калибровка) наиболееоптимального сопоставления поставленнойцели урока с личным достигнутымрезультатомСхема 9.
Технологическая схема проектирования урока отработки умений и рефлексии121ученикаДидактический блокОбщеметодический блокЭтап мотивацииактуализации ификсированияиндивидуальногозатруднения в пробномучебном действииВыбор методов для осуществленияактуализации знаний и вводномотивационного действияЭтап закрепления спроговариванием вовнешней речиУточнение наиболее оптимальныхметодов и приемов корректировки,закрепления и обобщения знанияЭтап включения,изученного в системузнанийОтбор наиболее оптимальныхметодов и приемов систематизациии обобщения знанияЭтап рефлексии учебнойдеятельностиРаскрытие ценности, личнойзначимости, уровня пониманияполученного знанияКонкретно-методический блокОпределение наиболее оптимальногометода для актуализации и мотивацииучебного действия, выявлениенеобходимости обобщающего повторения,уточнения(калибровка) и корректировкизнания(рефрейминг) с учетом спецификикласса (внутренний мир)Постановка цели и задачизучаемого урокаПошаговое (позадачное) достижение целиурока через выполнение специальнойсистемы подобранных заданий (расчетнографические, систематизирующие,обобщающие т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
