Диссертация (972070), страница 22
Текст из файла (страница 22)
преобразующиеинформацию в разнообразное знакосимвольное представление)Систематизирующее и обобщающеепреобразование и представлениеинформации, связки понятий (якорение) припланировании и выполнении специальноподобранных дифференцированных посложности и виду деятельности работИндивидуальный самоанализ (рефлексия)через: учет субъективных особенностейуровня усвоения материала (ориентация надругого), уточнение (калибровка) наиболееоптимального сопоставления поставленнойцели урока с личным достигнутымрезультатомСхема 10.
Технологическая схема проектирования урока общеметодологической направленности122ДеятельностьученикаДидактический блокОбщеметодический блокМотивационный этап,актуализация знаний иосуществление пробногодействияВыбор методов для осуществленияактуализации знаний и вводномотивационного действияЭтап фиксированиелокальных затруднений,создание плана по решениюпроблемы, реализация напрактике выбранного планаОрганизация наиболееоптимальных методов и приемовразвивающего контроля, с учетомдифференцированнойкорректировки применяемых форми средств деятельностиОсуществлениесамостоятельной работы исамопроверки,взаимопроверки сиспользованием эталонногообразца.
Решение задачтворческого уровняИспользование наиболееоптимальных методов и приемовосуществлениядифференцированного контролясамостоятельной работыЭтап рефлексииконтрольно-коррекционнойдеятельностиРаскрытие ценности, личнойзначимости, уровня результатаконтроля освоения полученногознанияКонкретно-методический блокВыбор наиболее оптимального метода дляопределения и контроля уровня освоениязнания с учетом специфики класса(внутренний мир)Постановка цели и задачконтрольного урокаПошаговое (позадачное)достижение целиурока через выполнение специальнойсистемы подобранных контрольных заданий(отражающие уровень усвоения, полноту иглубину понимания пройденного материала)Организация объективного контроля,отражающего систематизированное,структурированное и обобщенное знание сучетом связки физического знания(якорение) выполнении специальноподобранных дифференцированных посложности и виду деятельности работ, наоснове индивидуального подхода к ученикуИндивидуальный самоанализ (рефлексия)через: учет субъективных особенностейуровня усвоения материала (ориентация надругого), уточнение (калибровка) наиболееоптимального сопоставления(корректировки) поставленной целиконтроля с личным результатомСхема 11.
Технологическая схема проектирования урока развивающего контроля(контроль и его анализ)123ДеятельностьученикаПрименениетехнологииимплицитногообученияфизикевобщеобразовательной школе позволяет учитывать необходимость многосенсорного представления предметного знания на учебном занятии пофизике[39;96;200;196;197;190;217;40;195;203;208;235;243;88;62;185;120;95].Рассмотрим варианты применения различных психологических приемов научебном занятии по физике представленных в таблицах 11-16 [213].Таблица 11Варианты реализации имплицитных (опосредованных) способов ориентациина ученика во время учебного занятия по физикевариантыситуаций научебномзанятииурок физикипроходит не вкабинетефизикиурок физикипоследний врасписании(послефизкультуры,математики ит.д.)пересадилиучеников наурокеварианты реализации имплицитного приема ориентация на другоговлияниепосредствомсистемнойзаранееспланированной организациипространственно-временныххарактеристикпроцессаобученияфизике науроке(интерьеркабинета,очередностьурока физики врасписании)поведенческоеприсоединениечерез отборпредметногосодержания,методовобучения иорганизациисубъектсубъектныхотношений(индивидуально,в паре, в микрогруппе)поведенческоеприсоединение и«ведение» засобой приоткрытииновогознания(дифференцированныезадания)++++124управлениеучебнойдеятельностьюучащихсяиспользуявозможностиинтерьеракабинетафизики,раздаточныйматериал,имплицитныесредстваобучения(портреты,схемы, рисунки,графики и т.д.)++++Таблица 12Варианты реализации имплицитных (опосредованных) способов передачи предметного знания на учебном занятии пофизике с учетом психологических особенностей внутреннего мира ученикавариантыситуаций научебном занятиивводномотивационнаяорганизация науроке в классегуманитарногопрофиляорганизацияэтапа открытиянового знанияорганизацияработы в группе,варианты реализации имплицитного приема внутренний мирвводнаябеседа сгуманитарноориентированнымсопровождениемпредметногознанияприменениеимплицитныхвозможностейэксперимента,решенияфизическойзадачи,политехнизма,мировоззрения+дифференцированные заданияс учетомуровня знаний,особенностейвосприятия итрансформации знаний(график,рисунок, слово,схема,вычисления)использованиевозможностейинтерьеракабинета, длядемонстрациипримеровпроявления ипримененияфизическихзаконов, явлений++применениеактивныхметодов вобучении (игра,проблемнаябеседа,творческиезадания)представлениеодной и тойжеинформациичерез слово,рисунок,график, символ.применениеиндивидуальныхдифференцированныхзаданий(рисунок,схема, задача,таблица,график, слово,эксперимент)++++++125+паре,индивидуальноорганизациязаписи итрансформацииприметнойинформацииорганизацииработы на урокефизике, не вкабинете физикиорганизациирефлексии наурокеорганизациязанятия, когдаклассперевозбужденот предыдущегоурокаорганизациязанятия, когдакласс уставший(урок физикипоследний врасписании)++++++++++126++++Таблица 13Варианты реализации имплицитных (опосредованных) способов передачипредметного знания на учебном занятии по физике через связь физическихпонятийвариантыситуаций научебном занятииорганизацияобъяснения новогознанияорганизациясамостоятельнойработы назакреплениеизученногоорганизацияпередачибольшого объема(сложного)предметногознанияорганизацияповторения иобобщенияматериалаварианты реализации имплицитного приема связка понятийиспользованиевозможностейдемонстрационногоэкспериментапредставлениепредметного знанияучитывая спецификукласса (слово, символ,график, рисунок, звук)учет жизненногоопыта,мировоззренческих,политехнических,профориентационныхвозможностейматериала+++++++++Таблица 14Варианты реализации имплицитных (опосредованных) способовкорректировки усвоения предметного знания на учебном занятии по физикевариантыситуаций научебном занятииварианты реализации имплицитного приема корректировкафреймоваяорганизацияинформациитрансформацияпредметного знания спомощью схем,таблиц, рисунков,графиков и т.п.127выделениезначимых дляизученияособенностей всодержаниифизическихпонятийизучение на урокекрупными блокамипредметнойинформацииизменениепонимания иразведениясложных«тождественных вбытовом»восприятиипонятийповторение иобобщениеинформации+++++Таблица 15Варианты реализации имплицитного (опосредованного) способа уточнениястепени вовлеченности ученика в учебную деятельность на учебном занятиипо физикевариантыситуаций научебном занятииорганизациявводномотивационнойчасти урокаорганизация иоцениваниесамостоятельнойработа учащихсяварианты реализации имплицитного приема уточнениеучет спецификиаудитории класса, еевнутреннегонастроя иготовности кобучению путемотбора содержанияпредметногоматериала иметодов обучения(репродуктивных,частичнопоисковых,творческих)чтение поведенческихиндикаторов,распознаванияневербальныхсигналов, определениевнутреннейготовности квосприятию, настрояна принятие иусвоение информациии корректировка взависимости отполученнойинформации методови средств обучения+распознаваниеневербальныхповеденческихсигналов,посредствомчтения позы,выражения лиц,глаз, жестамсудить о степенизаинтересованности в изучаемом, опонимании того, очем идет речь науроке черезорганизациюобратной связи+++128+организация иоценивание работыучеников вмикрогруппах,парах,индивидуально+++Таблица 16Варианты применения фреймовой организации предметного материала научебном занятии по физикевариантыситуаций научебном занятииорганизацияобобщения иповторениянескольких тем,разделов, курсовпредставлениесловеснойинформации взнако-символьную,графическую,схематическуюорганизацияопорногоконспектированиябольшого объемаучебногоматериалаварианты реализации применения фреймовтрансформациясловеснойинформации припомощи символа,формулы, графика,рисунка, схемыпредставлениепредметного знаниячерез структуруфрейма, с указаниемслотов и связейсоотнесениеважного впредметномматериале сопорнымиэлементамифрейма+++++++++Методика обучения физике, как отрасль педагогического знания,развивается уже около двухсот лет, и за это время учеными-методистами иметодистами-практиками был наработан большой опыт по использованиюразличных приемов в методике обучения физики [95;183;205;212;222].
Исходя129из основных ключевых задач методики обучения физике, покажем, чтосуществуютмногогранныевозможностидляреализациитехнологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе. На основанииключевых задач методики обучения физике нами подробно рассмотреныширокие возможности реализации технологии имплицитного обучения физикев общеобразовательной школе при:-формирование знаний об основных методах физического познания, такихкак теория и эксперимент, научное мировоззрение учащихся;-формирование знаний об умении решать физические задачи;-формирование знаний о межпредметных связях при изучении физики;-формирование знаний о политехническом применении физическихзнаний;-формирование методов экспериментального познания в физике [213, с.2032].Рассмотрев подробным образом вопрос имплицитных возможностей впроцессе обучения физике в школе, мы должны выделить ключевые идополнительные имплицитные способы формирования предметного знания научебном занятии по физике (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
