Диссертация (972070), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Центрыконденсации -ионы которыеобразует пролетевшая частицаГерметически закрытый сосуд,заполненный парами воды илиспирта, близкими к насыщениюВ изучении физики атомного ядраи элементарных частицРис. 12. Фрейм для изучения прибора Камера Вильсона в 11 классеТаким образом, весь изучаемый материал по физике можно обобщить,повторить с помощью подобных фреймов, реализуя технологию имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе.150Выводы по ГЛАВЕ 31. Дано определение технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе.2. На основе модели технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе представлена целостная, структурированная,функциональная, иерархическая технология имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе.3.
Технологический комплекс средств реализации представленнойтехнологии позволяет создать необходимые и достаточные педагогическиеусловия для того, чтобы осуществить учебно-методическое обеспечение,подбор учебных материально-технических и информационно-техническихсредств имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе. Однакоэффективностьнапрактикепредставленнойподтвердить педагогическим экспериментом.151технологиинеобходимоГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ИМПЛИЦИТНОГО ОБУЧЕНИЯФИЗИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ4.1Организацияэкспериментаиметодикапроведенияпо оценки эффективности освоенияпедагогическогои примененияучителями физики технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школеПри реализации педагогического эксперимента мы опирались на работы вобласти методики и методологии педагогического исследования В.И.Загвязинского и Р.
Атаханова [60], В.Г. Разумовского [172] С.Е. Каменецкого иН.С. Пурышевой [212], Ю.К. Бабанского [14;30;68], А.В. Усовой [222;223;224],А.М. Новикова и Д.А. Новикова [132;133].Для нашего педагогического исследования целью явилась проверкаэффективности освоения и применения технологии имплицитного обученияфизике в школе учителями физики в ходе реализации имплицитного обученияна учебных занятиях по физике.Поставленная цель определила особенности и содержание ведущих задач,решаемых нами в процессе педагогического исследования:-разработатьпрограммупедагогическогоэксперимента,определивкритерии эффективности и полноты усвоения содержания знаний этаповреализациитехнологииимплицитногообученияфизикевобщеобразовательной школе на учебных занятиях по физике учителями;-определить диагностические методики оценки эффективности освоения иприменения учителями технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе на учебных занятиях по физике;152-в ходе педагогического эксперимента выявить эффективность освоения иприменениятехнологииимплицитногообученияфизикевобщеобразовательной школе учителями физики;-соотнестиполученныеэмпирическиеданныепедагогическогоэксперимента с количественными математическими эквивалентами;-обработать и оценить полученные результаты.Напротяжениируководствовалисьвсегопедагогическогоосновнымиэкспериментаметодологическимимыпринципамипедагогических исследований [60].Принцип объективности - основополагающий принцип педагогическогонаучного исследования [60, с.40].Принцип целостности состоит в необходимости целостного подхода кобразовательным системам [60, с.45]Принцип сочетания сущего и должного (В.В.
Краевский) [60, с.48] мыиспользовали при проведении обучающего эксперимента, сопоставляяполученные результаты имплицитного обучения на учебных занятиях пофизикесрезультатамипритрадиционномобучении,сравниваясразработанными теоретическими положениями нашей работы.Педагогический эксперимент с целью проверки результативности,разработанной в настоящем исследовании технологии имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе проходил в 2013-2017 гг. и включал всебя несколько этапов.
В эксперименте участвовало 17 учителей, более 400 –хучащихся 7-11 классов школ г. Оренбурга, Оренбургской и Челябинскойобластей, г. Байконура в республике Казахстан. Общая характеристикапроведенного педагогического эксперимента отражена в таблице 21.153Таблица 21Общая характеристика педагогического экспериментацельзадачиметодырезультатознакомительно-констатирующий этап (2012-2014гг.)Осуществить общее знакомство с проблемой через-дидактико-методической и психолого-педагогический анализ вопросавозможности использования опосредованных методов в обучении физики;-рассмотреть теоретические обоснования возможности использования вобучении имплицитных механизмов;-выявить случаи применения учителями физики опосредованных способовпередачи предметного знания при обучении физике в школе;-выделить причины затруднений при использовании учителями физикиопосредованных способов передачи предметного знания при обучении физикев школе.Теоретические: обзор с последующим анализом научной и нормативнойлитературы по проблеме педагогического исследования, анализ состоянияпроблемы использования опосредованных способов передачи предметногознания при обучении физике на учебных занятиях.Эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, изучениепрактического опыта работы учителей физики, выявление случаевиспользования имплицитных методов учителями в своей педагогическойдеятельностиС целью анализа состояния проблемы была подробно изучена педагогическая,психологическая, дидактическая, методическая, философская литература.Изучены диссертационные исследования и научные публикации близкие посвоей проблеме изучения к рассматриваемой нами.
Это позволило выявитьпротиворечие между необходимым результатом организации учебногопроцесса и случаями реального состояния практики. На основе этого былиопределены предмет, объект, цель педагогического исследования.Определено направление научной мысли в последние десятилетия от вопросовизучение внешней составляющей структуры учебного процесса, черезизучение внутренних особенностей учебного процесса, к проблеме пониманияединой психофизиологической природы процесса обучения.Проведен анализ состояния вопроса использования учителями физики в своейпедагогическойдеятельностиопосредованныхспособовпередачипредметного знания.Зафиксированы случаи несистематического использования учителями физикиопосредованных способов передачи предметного знания.Выделены причины затруднения использования опосредованных способовпередачи предметного знания, в том числе отсутствие учебно-методическогообеспечения имплицитного обучения физике в школе.Организован и проведен констатирующий эксперимент, который показал, что:-в педагогической практике учителями физики используются имплицитныемеханизмы в обучении;-применение учителями физики имплицитных приемов и методов в обучениине является систематическим и планомерным.На основании результата констатирующего эксперимента была подтвержденаактуальность исследования, сформулирована цель исследования, поставленызадачи и разработана рабочая гипотеза научного исследования154цельзадачиметодырезультатцельзадачиметодырезультатэмпирико-аналитический этап (2014-2016гг.)Определить структуру, содержание, этапы и условия поисковогоэксперимента через:-разработку технологии организации процесса имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе.-разработать и внедрить модель технологии имплицитного обучения физике вшколе через структуру деятельности учителя физики по осуществлениюимплицитного обучения;-определить этапы освоения технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе учителя физики;-экспериментально проверить эффективность разработанной технологииобучения.Теоретические: обобщение, классификация и систематизация.Практические:тестирование,анкетирование,опрос,беседа,экспериментальное обучение, изучение и анализ практическогоиспользования учителями физики имплицитных методов в обучении.Математические: методы математической статистикиРазработана и внедрена рабочая модель технологии имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе через структуру деятельности учителяфизики по осуществлению имплицитного обучения.Выделены на практике этапы освоения учителем технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе.
Прописаны необходимые идостаточные условия для реализации имплицитного обучения физики вобщеобразовательной школе через определение имплицитных методов иприемов, имплицитных средств обучения физики, имплицитных форморганизации учебных занятий по физике.Проведено уточнение и корректировка рабочей гипотезы научногоисследования, выбраны критерии эффективности результатов научногоисследования.контрольно-обобщающий этап (2016-2017гг.)Обобщить и систематизировать результаты педагогического исследования.-обобщить и систематизировать полученные результаты педагогическогоисследования;-скорректировать и сформулировать выводы педагогического эксперимента;-подготовить и издать учебно-методическое сопровождение имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе.Теоретические: обобщение, систематизация.Математические: методы математической статистики.Проведен обучающий эксперимент научного исследования.Обобщены, систематизированы и математически обработаны результатынаучного исследования.Скорректированы и уточнены основные этапы научного педагогическогоисследования по имплицитному обучению физике в общеобразовательнойшколе.Подготовлена и издана монография, отражающая вопросы теории и практикиимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.Разработаны и изданы методические пособия для учителей физики,содержащие в себе практическое и теоретическое руководства поимплицитному обучению физики в общеобразовательной школе.Завершено оформление диссертационного исследования.155Исходя из определенных принципов и общей характеристики научногоисследования, считаем необходимым подробно раскрыть вопрос отборакритериев оценки, позволяющих судить об эффективности технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.4.2 Критерии эффективности технологии имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школеОтбор и последующая корректировка критериев, позволяющих провестидиагностирование эффективности технологии имплицитного обучения физикев общеобразовательной школе происходил в течение констатирующего ипоискового этапов педагогического эксперимента.В ходе проведения констатирующего этапа педагогического экспериментабыло выявлено наличие и использование в учебно-методическом арсеналеучителей физики имплицитных механизмов обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
