Диссертация (972070), страница 30
Текст из файла (страница 30)
33% участников констатирующего экспериментаосвоили технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной176школе на втором уровне, когда учителя физики полностью теоретическиосвоили структуру деятельности по осуществлению технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе на учебных занятиях.0,80,70,670,60,50,40,330,30,20,1000I.
Уровень освоенияII.Уровень освоенияIII.Уровень освоения IV.Уровень освоенияКоличество учителей физики%Рис.23. Распределение учителей физики по уровням освоения технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе припроведении констатирующего экспериментаРезультаты проведенного констатирующего эксперимента позволяютсделать выводы:–косновным факторам, препятствующим успешному обучению учащихсяшкольному курсу физики на основе представленной технологии, можноотнести отсутствие полного освоения учителями физики всех уровнейтехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе,отсутствие дидактико-методического обеспечения имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе;– уровниосвоения учителями физики технологии имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе подтверждаются полученными в ходеконстатирующего эксперимента значениями критериев эффективности (Ккоэффициент полноты усвоения знания имплицитного обучения учителямифизики, Р-коэффициента полноты выполнения операций (действий));– данные констатирующего эксперимента позволили сформулировать цель,задачи и рабочую гипотезу дальнейшего научного исследования, а именно то,177что применение разработанной нами технологии имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе может быть эффективно.4.3.2.Организация и результаты поискового экспериментаНа основании результатов констатирующего эксперимента нами былиопределены контрольные и экспериментальные группы испытуемых (учителейфизики и учащихся 7,8,9,10-х классов средних школ).
В состав контрольных иэкспериментальных групп среди учителей физики вошли одни и те жеиспытуемые, показатели которых исследовались в двух разных условиях.Данное положение мы выдвигаем, опираясь на назначения критерияэффективностиТ-критерияВилкоксона.Составконтрольныхиэкспериментальных групп среди учащихся менялся, исследование которыхпроводилось с применением критерия χ2 Пирсона. Поскольку, выборкаиспытуемых учителей была одна и та же, то экспериментальные и контрольныегруппы учащихся исследовались нами на протяжении 2 четверти 2015-2016учебного года.
Состав контрольных и экспериментальных групп отражен втаблице 26.Таблица 26Состав участников поискового экспериментаобразовательноеучреждениеклассМуниципальноеобщеобразовательноебюджетноеучреждение«СОШ № 1 суглубленнымизучениемматематики,литературы и9,10учащиесягрупп количесатвоучащихсяК144учителя физикигруппаколичествоучителейфизикиК1/Э12178проверяемые условияимплицит имплицитноеное учениепреподавание+русского языка»г. ОренбургаМуниципальноеобщеобразовательноеавтономноеучреждение«Лицей №4». г.ОренбургаМуниципальноеобщеобразовательноеавтономноеучреждение«Лицей № 6»имени З.Г.Серазетдиновойг. ОренбургаМуниципальноебюджетноеобщеобразовательноеучреждение«Красногвардейская средняяобщеобразовательная школа№1»Оренбургскойобл.,Красногвардейского р-на, с.ПлешановоМуниципальноеобщеобразовательноеучреждение«Средняяобщеобразовательная школа№131 именигерояСоветскогоСоюза И.С.Заслонова г.Карталы»Челябинскойобласти, г.Карталы8,9Э147К2/Э22+7,9К242К3/Э32+7,8Э241К4/Э41+8,7К345К5/Э52+9а,9бЭ346К6/Э62+179+++КоммунальноеГосударственное Учреждение«Средняя Школа№273»КармакшинскогоРайонногоОтделаОбразования, г.Байконур,КазахстанКоммунальноеГосударственное Учреждение«Средняя Школа№274»КармакшинскогоРайонногоОтделаОбразования, г.Байконур,КазахстанКоммунальноеГосударственное Учреждение«Средняя Школа№275»КармакшинскогоРайонногоОтделаОбразования, г.Байконур,Казахстан7а,7б,7вК462К7/Э73+7а,7бЭ441К8/Э82+Муниципальноебюджетноеобщеобразовательноеучреждение«Средняяобщеобразовательная школа№4» городскогоокруга, г.Салават, респ.БашкортостанИтого8К523К9/Э92+9Э522413+17Используя критерий χ2 Пирсона, проверим, является ли распределение ввыбранных нами контрольных и экспериментальных группах учащихся по180качеству знаний одинаковым.
Необходимо чтобы χ2набл< χ2крит. .На уровнестатистической значимости p≤0,05 и степени свободы ν=2 получаем χ2крит=5,991.Таблица 27Распределение учащихся по качеству знаний учебного материала физики, наначальный момент внедрения технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школегруппы учащихсяколичество участников %качества знанийК14451Э14749К24253Э24154К34552Э34648К46248Э44152К52354Э52252Контрольные(всего 216 участников)Экспериментальные(всего 197 участников)Таблица 28Расчет критерия χ2 Пирсона по качеству знаний учащимися учебногоматериала по физике, на начальный момент внедрения технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школечастотыf-f /(f-f / ) 2(f-f /) 2 /f /f-контрольныеf/ -экспериментальные5149240,08165354110,018552484160,3348524160,315452240,077∑ 1 =258∑ 1 = 255∑ 1 =41∑ 1= 0,8171181Исходя из полученных расчетов χ2набл<χ2 , 0,8171<5,991, следовательно, наначальный момент внедрения предложенной технологии различия в качествезнаний учебного материала по физике участников выборок не являлосьстатистически значимым.ИспользуяТ-критерийВилкоксона,покажем,чторазличиеэкспериментальных и контрольных групп учителей физики на моментвнедрения технологии так же не является статистически значимым.Таблица 29Расчет критерия Т Вилкоксона при сопоставлении уровней освоениятехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе, наначальный момент педагогического экспериментаиспытуемыеучителяфизики1234567891011121314151617суммаосвоенные уровни технологиидопосленепосредственноговнедрениявнедрениятехнологии втехнологии вучебныйучебный процесспроцесс(на момент(на началоконстатирующегопоисковогоэксперимента)эксперимента)1111112211111211222223111111111111182разность(nпосле –nдо)00000010001000000абсолютное ранговыйзначениеномерразностиразности0000001000100000088888816,588816,5888888153∑ =(+1) 17(17+1)=2=153-ранговый номер разности.
Подсчитаем теперьТэмп=16,5+16,5=33, по таблице определим критические значения Т для n=17:41(р ≤ 0,05)Ткр={27(р ≤ 0,01)Построим «ось значимости».Рис.24. Ось значимости Т-критерия Вилкоксона на начальный моментвнедрения технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательнойшколеВданномслучаенеопределенности Тэмп<Ткрэмпирическое(0,05).значениеТпопадаетвзонуСледовательно, различия уровней освоениятехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школеэкспериментальных и контрольных групп учителей физики, на моментвнедрения предложенной технологии обучения не является статистическизначимым.В качестве количественных показателей для оценки результатовпедагогического эксперимента были определены:–распределение учителей физики по уровням освоения технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе;– коэффициентполноты (К) усвоения содержания проверяемых знаний;– коэффициентполноты выполнения операций ( Р̅ );–коэффициент эффективности применяемой технологии формированияумений (ηэ);183– распределение учащихся по качеству знаний учебного материала физики;долговременность хранения учебной информации при изучении физики(кривые Эббингауза).На завершающем этапе поискового эксперимента участники эксперимента–учителя физики (N=17) по уровням освоения технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе распределились следующимобразом (см.рис.25).0,50,420,40,340,30,150,20,090,10I.
УровеньосвоенияII.УровеньосвоенияIII.УровеньосвоенияIV.УровеньосвоенияКоличество учителей физики%Рис.25. Распределение учителей физики по уровням освоения технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе на моментокончания поискового экспериментаИспользуяТ-критерийВилкоксона,покажем,чторазличиеэкспериментальных и контрольных групп учителей физики на моментокончания поискового эксперимента является статистически значимым.Таблица 30Расчет критерия Т Вилкоксона при сопоставлении уровней освоениятехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе, назавершающей стадии поискового экспериментаиспытуемыеучителяфизикиосвоенные уровни технологиидо внедренияпослетехнологии ввнедренияучебный процесстехнологии в(началоучебныйобучающегопроцессэксперимента)184разность(nпосле –nдо)абсолютное ранговыйзначениеномерразностиразности1234567891011121314151617сумма∑ =11121121223111111(+1) 17(17+1)(окончаниеобучающегоэксперимента)12121231334111222=20-1001-110-1-1-1000-1-1-101001110111000111412,54412,512,512,5412,512,512,544412,512,512,5153=153-ранговый номер разности.
Подсчитаем теперьТэмп=4+4+4+4+4+4+4=28, по таблице определим критические значения Т дляn=17:41(р ≤ 0,05)Ткр={27(р ≤ 0,01)Построим «ось значимости».Рис.26. Ось значимости Т-критерия Вилкоксона на завершающей стадииобучающего экспериментаВ данном случае эмпирическое значение Т расположено вблизи границызоны значимости Тэмп≈Ткр(0,05).Следовательно, различия уровней освоениятехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе185экспериментальных и контрольных групп учителей физики на моментокончания поискового эксперимента можно считать статистически значимым.Для определения коэффициента полноты (К) усвоения содержанияпроверяемых знаний были выделены такие же элементы знаний, как и вконстатирующем эксперименте.̅̅̅=∑=1 , беря во внимание результаты констатирующегоРассчитаем Кэксперимента и учитывая их как Кк =0,54.ℎ=Кэ 0,59Кк==1,093>10,54Коэффициент полноты усвоения знаний,К0,80,70,60,50,40,30,20,100,691 элемент знания0,570,522 элемент знания3 элемент знания0,59К-среднее значениекоэффициентаполноты усвоениязнания имплицитногообучения учителямифизикиРис.27.
Результаты поэлементного анализа усвоения технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе учителямифизикиДля расчета коэффициента полноты выполнения операций ( Р̅ ), мыисходили из требований структуры деятельности учителя по освоениютехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе ибрали, как и в констатирующем эксперименте p=16 количество операций,подлежащих выполнению.Коэффициент полноты выполнения операций (действий) рассчитывали поформуле Р̅ =∑= pi. Результаты приведены на диаграмме (см.рис.28).186Коэффициент эффективности применяемой технологии формированияумений(ηэ)мырассчиталиηэ=Р̅ экс,Р̅ кберявовнимание результатыконстатирующего эксперимента Р̅ к=0,32, и учитывая полученные данные входе поискового экспериментаР̅ экс=0,33.ηэ=Р̅ экс 0,33= =1,031>1Р̅ к 0,32Коэффициент полноты выполнения операций (действий), Р0,5 0,450,43 0,44 0,42 0,42 0,44 0,41 0,430,38 0,360,40,340,330,29 0,270,30,240,210,20,180,1012345678910111213141516Роперации по осуществлению имплицитного воздействия, Р-среднее значениекоэффициента полноты выполнения операций (действий)Рис.28.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
