Диссертация (972070), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Определив объектизмерения, а именно, успешность освоения технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе и успешность использованияимплицитных механизмов учителем на учебных занятиях по физике, впедагогическом исследовании нами было выдвинуты критерии, позволяющиесудить о полноте содержания структуры деятельности учителя в ходеиспользования в обучении имплицитных механизмов. Таким образом,теоретически проанализировав объект исследования, мы выявили недостаткииспользования непрямых (имплицитных) методов, приемов, средств и формобучения во время учебных занятий по физике в общеобразовательной школе,что позволило сделать вывод о содержании, состоянии, возможномфункционировании и дальнейшем развитии имплицитного обучения научебных занятиях по физике.На основе результатов поискового этапа педагогического экспериментапроводилась корректировка разрабатываемой технологии в целом.
Былапостроенамодельтехнологииимплицитного156обученияфизикевобщеобразовательной школе, определена структура деятельности учителя пореализации предложенной технологии. Структура, отражающая процессусвоения педагогами данной технологии обучения, наполнена этапамиусвоения технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательнойшколе, которые учитель должен пройти для успешного применениярассматриваемой технологии при изучении учащимися школьного курсафизики. Так же осуществлялось проектирование образовательной среды,позволяющей в полной мере реализовать технологию имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе на основе:-анализа предметного содержания физики на наличие имплицитныхвозможностей при формировании знаний об умении решать физические задачи,формировании знаний о меж предметных связях физики, формировании знанийополитехнизменаучебныхзанятияхпофизике,формированииэкспериментального метода познания, формировании знаний об основныхметодах познания и мировоззрения учащихся;-анализа форм организации учебных занятий по физике;-анализа средств обучения, позволяющих осуществить имплицитнуюорганизацию предметного знания при обучении физике;-анализа имплицитных (опосредованных) приемов передачи предметногознания на учебных занятиях по физике.В ходе данного этапа педагогического эксперимента уточнялись критерииэффективности, где мы учитывали специфику предложенной структурыдеятельности учителя по освоению технологии имплицитного обучения физикев общеобразовательной школе.
Для более полной характеристики и учетаособенностейисследуемогообъекта,мывыделилитрикритерия:образовательный критерий, критерий индивидуально-личностного развития имотивационно-рефлексивныйкритерий.Данныекритерииотражаюттеоретический уровень исследуемого объекта. На практике же мы получаем157эмпирические данные об особенностях наблюдаемого объекта. Для соотнесениятеоретическихвыводовспрактическимирезультатаминеобходимоиспользовать качественный (слово) или количественный (число) показательтого или иного критерия.С помощью методов математической статистики [185], а также с опорой нанаучные работы А.В. Усовой [222;223;224], В.И.
Загвязинского и Р. Атаханова[60] мы интерпретировали качественные (словесные) результаты экспериментав количественные (числовые).За основу были выбраны следующие количественные показателиэффективности освоения учителями физики технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе:1.коэффициент полноты (К) усвоения содержания проверяемых знаний.ℎ=КэКк̅̅̅=∑=1 , где Кздесь n-количество элементов знаний, подлежащих усвоению;ni - количество элементов, усвоенных i-м участником эксперимента;N-количество обследованных учителей. При h>1 методика считается болееэффективной по сравнению с традиционной.2.коэффициент полноты выполнения операций ( Р̅ ).∑piР̅ = =Здесь p- количество действий, подлежащих выполнению; pi-количестводействий, выполненных i-м участником эксперимента (учителем); Nколичество обследованных участников эксперимента (учителей).3.коэффециент эффективности применяемой технологии формированияумений (ηэ).158ηэ=Р̅ эксР̅ к4.
для большей обоснованности выводов целесообразно определитьотношениемкоэффициентовуспешностиγвэкспериментальныхиконтрольных группах учителей:γэ=Кэ2−Кэ1Кэ1иγк=Кк2−Кк1Кк1∑=1 , где К=,здесь n- количество элементов знаний, подлежащих усвоению;ni -количество элементов, усвоенных i-м учителем;N-количество обследованных учителей.тогда получаем коэффициент успешности: η=γэγк, при η>1 может бытьсформулирован надежный вывод о превосходстве технологии обучения.[222;223;224].По обозначенным критериям оценки результатов исследования можносудить только, если существенны количественные различия между этапамиосвоения технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательнойшколе учителями физики.
Необходимо, чтобы в внутри в пределахрассматриваемого интервала (этапа) наблюдалась численная динамикаизменения параметров освоения технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе, что отражало бы качественный рост показателейуспешности применения имплицитного обучения физике в качестве идолговременности знаний учеников.В противном случае, невозможноустановить качественные изменения в освоении и применении учителямитехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.Вышеобозначенныеиндивидуально-личностногокритерий)оценкикритерииразвитияэффективности(образовательный,икритериймотивационно-рефлексивныйуспешностиосвоениятехнологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе учителями159физики имели в ходе педагогического эксперимента как количественную, так икачественную интерпретацию, а для определения числовых и словесныхданных нами были подобраны наиболее оптимальные, на наш взгляд,диагностические методики (см.
таблицу 22).Таблица 22Диагностика эффективности освоения технологии имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе учителями физикикритерии оценки эффективности освоения технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе учителями физикиобразовательный критерийколичественная-коэффициентполноты(К)усвоениясодержанияинтерпретацияпроверяемых знаний;-коэффициент полноты выполнения операций ( Р̅ );-коэффициент эффективности применяемой методикиформирования умений (ηэ);-отношениекоэффициентовуспешностиγвэкспериментальных и контрольных группах.качественная-овладение реализующими действиями структурыинтерпретациядеятельности по освоению технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе учителямифизики по этапам:первый-усвоение целесообразности использованияпредложенной технологии обучения, в соответствии споставленной учебно-методической целью учебного занятияи его этапов, а также с учетом и психолого-педагогическихособенностей учащихся (I-1,2,3);второй-решение методических задач различных этаповучебного занятия посредством подбора методическогоматериала имплицитного содержания (I-1,3);третий-усвоение определенных методов и приемовимплицитного воздействия, применение скрытоговоздействия на конкретном этапе учебного занятия, всоответствии с ключевой поставленной задачей данногомомента учебного занятия (I-4, II-2,4);четвертый-усвоение контроля за выполнениемимплицитных действий и соотнесения методическихвозможностей применяемого имплицитного приема сключевой учебно-методической целью и задачами учебногозанятия (I-4, II-4, III-4).диагностическиеНаблюдение, анализ применения имплицитных форм вметодикиобучении физике, экспериментальное обучение.критерий индивидуально-личностного развитияколичественная-коэффициент полноты выполнения операций ( Р̅ );интерпретациякачественная-овладение более высокими по уровню сложностиинтерпретацияпланирующими и контрольными действиями структуры160деятельности по освоению технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе по этапам:пятый-усвоение операций, реализующих действия«планирования» управляющий осуществлениемпредложенной технологии обучения (III-2, IV-2);шестой-усвоение контрольных операций управляющихдействий и полной структуры деятельности поосуществлению технологии имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе (II-4, III-4, IV-4);-сознательное стремление к овладению фундаментальнымизнаниями теоретических основ имплицитного обучения;-проявление сознательной готовности к самостоятельномуприменению имплицитного обучения физики на различныхучебных занятиях.диагностические методики Наблюдение, анализ применения имплицитных форм вобучении физике, экспериментальное обучение.мотивационно-рефлексивный критерийколичественная-коэффициент эффективности применяемой технологииинтерпретацияформирования умений (ηэ);-отношение коэффициентов успешности γ вэкспериментальных и контрольных классах;-процент качества предметных знаний учащихся, кривыезабывания по Эббингаузу.качественная-овладение мотивационно-рефлексивными действиямиинтерпретацияструктуры деятельности по освоению технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательнойшколе по этапам:седьмой этап-применение усвоенной структурыдеятельности по осуществлению представленнойтехнологии обучения, не только на различных этапах ивидах учебных занятий, но и к темам по всем разделамшкольного курса физики;-расширение зоны педагогического сотрудничества;-рефлексия освоенного знания.диагностические методики наблюдение; анализ применения технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе.В соответствии с уровневым подходом, основные идеи которого раскрытыв исследованиях С.Л.
Рубенштейна [180], А.В. Усовой [222;223;224], Н.А.Менчинской [120], мы опираемся на требования, предложенные Н.Н.Тулькибаевой [219] по методике формирования у учащихся умения решатьзадачи по физики, и выделяем уровневую структуру освоения учителем физикитехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.161Таблица 23Уровни освоения учителем физики технологии имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школеуровни освоения технологииимплицитного обученияфизике вобщеобразовательной школеI.уровень первично –действенного освоенияII.уровень полноготеоретического освоенияIII.уровень практическогопримененияIV.мотивационнорефлексивный уровеньСпомощьюконкретное содержание действий и операцийУсвоение основных операций по осуществлениюимплицитного воздействия учителем физики на учебномзанятии по физике с применением имплицитныхметодов, имплицитных средств и различных формучебных занятий.Усвоение действий, реализующих имплицитноевоздействие на основе понимания дидактикометодических функций и возможностей имплицитнойсоставляющей учебного процесса по физике.Полное усвоение действий, реализующих имплицитноевоздействие на учебном занятие по физике, а такжеовладение основными операциями управляющихимплицитных действий.
Полное усвоение предложеннойструктуры деятельности в обучении физике.Применение усвоенной структуры осуществлениятехнологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе через имплицитныевоздействия в процессе обучения, изучения новых тем иразделов школьного курса физики, наполнение ееновыми методами и приемами.Сознательное стремление к расширению знанийтеоретических основ имплицитного обучения. Контроль,оценка и корректировка процесса практическогоприменения технологии имплицитного обучения физикев общеобразовательной школе. Тьюторскоесопровождение при передаче знания другим учителям наначальном этапе освоения технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе.непараметрическогокритериядостоверностиоценоккачественного роста T – критерий Вилкоксона (Уилкоксона) нами былапроизведена статистическая обработка результатов той части эксперимента, гдебыли задействованы непосредственно учителя физики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
