Диссертация (972070), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Результаты анализа коэффициента полноты выполнения операций поосуществлению имплицитного воздействия учителями физики, назавершающей стадии поискового экспериментаИспользуя критерий χ2 Пирсона, подсчитали на момент окончанияобучающего эксперимента в выбранных контрольных и экспериментальныхгруппах учащихся качество знаний по физике. Необходимо, чтобы χ2крит. .набл> χ2На уровне статистической значимости p≤0,05 и степени свободы ν=2получаем χ2 крит =5,991.Таблица 31Распределение учащихся по качеству знаний учебного материала физики, намомент окончания поискового экспериментагруппы учащихсяК1Э1К2Э2количество участников %качества знаний4450476342544167187К3Э3К4Э4К5Э5Контрольные(всего 216 участников)Экспериментальные(всего 197 участников)454662412322516949585566Таблица 32Расчет критерия χ2 Пирсона по качеству знаний учащимися учебногоматериала по физике, на момент окончания поискового экспериментачастотыf-контрольныеf-f /(f-f / ) 2(f-f /) 2 /f /f/ -экспериментальные5063-131692,685467-131692,525169-183244,694958-9811,395566-111211,83∑ 1 =259∑ 1 = 323∑ 1 =864∑ 1= 13,11Исходя из полученных расчетов, χ2набл>χ2 , 13,11 >5,991, следовательно, назавершающем этапе поискового эксперимента, по внедрению технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе, различия вкачестве знаний учебного материала по физике участников выборок являлосьстатистически значимым.В ходе поискового этапа педагогического эксперимента проверяласьдолговременность хранения учебной информации при изучении физики наоснове применения учителями физики технологии имплицитного обученияфизике в общеобразовательной школе (кривые забывания по Эббингаузу).188Таблица 33Результаты исследования долговременности хранения учебнойинформации при изучении физикигруппы учащихсяконтрольная60экспериментальная70время, прошедшее с момента 1изучения учебного материала(недели)% усвоенной учебной информации40352523221860554035302923456715278Представим полученные в ходе эксперимента результаты на графике.% усвоенной учебной информацииДолговременность хранения учебной информации приКонтрольная группаизучении физикиЭкспериментальная группа1201008060402000123456789время прошедшее с момента изучения предметного знания, неделиРис.29.
Долговременность хранения учебной информации при изучениифизики на основе технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе (кривые забывания по Эббингаузу) в ходепоискового этапа педагогического экспериментаПроведенный поисковый эксперимент привел нас к следующим выводам:–привнедрениитехнологииимплицитногообученияфизике вобщеобразовательной школе на уроках физики, распределение учителей физикипо уровням освоения представленной технологии обучения, можно считатьстатистически значимым;189–числовые значения коэффициента полноты (К) усвоения содержанияпроверяемых знаний и коэффициента полноты выполнения операций ( Р̅ )несущественно увеличились;–числовоезначениекоэффициентаэффективности,применяемойтехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе,формирования умений (ηэ) >1, что позволяет говорить о эффективноститехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе научебных занятиях по физике;– распределениеучащихся по качеству знаний учебного материала физикиявляется статистически значимым, что подтверждается возрастанием качествазнаний в экспериментальной группе;– долговременностьхранения учебной информации при изучении физики,на основе технологии имплицитного обучения физике в общеобразовательнойшколе, (кривые забывания по Эббингаузу) для экспериментальных группучащихся имеет более высокие числовые показатели, в сравнении с даннымидля контрольных групп учеников.4.3.3 Организация и результаты обучающего экспериментаПри проведении обучающего этапа педагогического эксперимента, вэкспериментальных группах учителей, продолжилось освоение и применениетехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе.Обучающий этап педагогического эксперимента проходил во второй четверти2016-2017 учебного года на той же самой экспериментальной базе.
В ходеэксперимента:–выявлено распределение учителей физики по уровням освоенияпредложенной технологии;190– определенкоэффициент полноты (К) усвоения содержания проверяемыхзнаний;– определенкоэффициент полноты выполнения операций ( Р̅ );определен коэффициент эффективности применяемой технологии–формирования умений (ηэ);определено–отношениекоэффициентовуспешностиγвэкспериментальных и контрольных группах учителей физики;–выявлено распределение учащихся по качеству знаний учебногоматериала физики;– проанализирована долговременность хранения учебной информации, приизучении физики на основе технологии имплицитного обучения физике вобщеобразовательной школе (кривые забывания по Эббингаузу).Наобучающемэксперимента–этапепедагогическогоэкспериментаучастникиучителя физики (N=17) по уровням освоения технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе распределилисьследующим образом (см.
рис. 30).0,450,410,40,350,350,30,250,180,20,150,10,060,050I. Уровень освоенияII.Уровень освоения III.Уровень освоения IV.Уровень освоенияКоличество учителей физики%Рис.30. Распределение учителей физики по уровням освоения технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе на обучающемэтапе педагогического эксперимента191ИспользуяТ-критерийВилкоксона,покажем,чторазличиеэкспериментальных и контрольных групп учителей физики по уровню освоениятехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе наобучающем этапе педагогического эксперимента является статистическизначимым и достоверным (см.
таблице 34).Таблица 34Расчет критерия Т – Вилкоксона при сопоставлении уровней освоениятехнологии имплицитного обучения физике в общеобразовательной школе, наобучающем этапе педагогического экспериментаиспытуемыеучителяфизикиосвоенные уровни технологиидо внедренияпослетехнологии ввнедренияучебный процесстехнологии в(окончаниеучебныйобучающегопроцессэксперимента)(окончаниеконтрольногоэксперимента)12231222112334123334441212132323231234567891011121314151617сумма∑ =разность(nпосле –nдо)абсолютноезначениеразностиранговыйномерразности111001110101121111110011101011211110,510,510,52,52,510,510,510,52,510,52,510,510,51710,510,59,5153(+1) 17(17+1)=2=153-ранговый номер разности.
Подсчитаем теперьТэмп=17, по таблице определим критические значения Т для n=17:19241(р ≤ 0,05)Ткр={27(р ≤ 0,01)Построим «ось значимости».Рис.31.Ось значимости Т-критерия Вилкоксона на обучающем этапепедагогического экспериментаВ данном случае эмпирическое значение Т расположено в зоне значимостиТэмп<Ткр (0,05). Следовательно, сдвиг в «типичную» сторону по интенсивностиувеличения уровней освоения учителями физики технологии имплицитногообучения физике в общеобразовательной школе достоверно преобладает иявляется статистически значимым.Коэффициент полноты (К) усвоения содержания проверяемых знанийопределялся по ранее обозначенным элементам знаний, как в констатирующем̅̅̅=и поисковом этапах педагогического эксперимента. Рассчитаем К∑=1 , беряво внимание результаты поискового эксперимента, учитывая их, как Кк =0,59.Сравним коэффициенты полноты усвоения знаний в контрольных иэкспериментальных группах учителей физики:ℎ=Кэ 0,68Кк=0,59193=1,153>1Коэффициент полноты усвоения знаний,К0,80,70,60,50,40,30,20,100,750,681 элемент знания0,612 элемент знания3 элемент знания0,68К-среднее значениекоэффициента полнотыусвоения знанияимплицитного обученияучителями физикиРис.32.
Результаты поэлементного анализа усвоения технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе учителямифизики на обучающем этапе педагогического экспериментаРасчет коэффициента полноты выполнения операций ( Р̅ ) происходил сучетом требований к структуре деятельности учителя по освоению технологииимплицитного обучения физике в общеобразовательной школе, как и впредыдущих этапах педагогического эксперимента количество операций,подлежащих выполнению p=16.Коэффициент полноты выполнения операций (действий) рассчитывали по∑piформуле Р̅ = = .
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
