Диссертация (972058), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Врезультате анализа отличительных особенностей более 40 наиболееизвестных мировых дистанционных электронных образовательных порталов,констатированы общие тенденции развития электронных образовательныхресурсов и выявлены наиболее распространенные критерии оценки ихкачества. Определены особенности содержательной, технологической и81эргономической экспертизы применения электронных образовательныхресурсов в вузе.По итогам изучения имеющихся в открытых источниках отечественныхизарубежныхстатистическихданныхианалитическойработысрезультатами проведенного автором исследования в форме опросногоанкетирования,выявлено,чтобольшаячастьпрофессорско-преподавательского состава ведущих вузов Российской Федерации и мира положительно относится к применению электронных образовательныхресурсов в процессе смешанного обучения студентов.
Преимущественноебольшинство респондентов из числа профессорско-преподавательскогосостава считают, что доля электронного обучения должна составлять неменее 30%, но и не превышать 70%. Опрошенные студенты, в данномвопросе придерживаются нейтралитета, и, в большинстве своем считают, что50% доля традиционной формы и 50% доля электронной формы в процессесмешанного обучения является оптимальной.
При этом весь изученныйконтингент высказывает мнение о безусловной пользе и эффективностисистемы смешанного обучения студентов вуза. Совокупность перечисленныхвыводов подтверждает высокий уровень потребности и заинтересованностиучастников образовательного процесса в использовании электронныхобразовательных ресурсов в смешанном обучении студентов вуза.82ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫСМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ2.1. Организационно-педагогические особенности использованияэлектронных образовательных ресурсов в условиях информатизациивысшего образованияПроведенный в Главе 1 анализ удовлетворенности профессорскопреподавательского состава и студентов уровнем внедрения и использованияэлектронныхобразовательныхресурсов,показалвысокуюзаинтересованность как преподавателей, так и обучающихся в использованиисистемы смешанного обучения.
Тем не менее, на сегодняшний деньсуществует значительное количество факторов, препятствующих внедрениюэлектронных образовательных ресурсов в высшее образование. Объективныебарьеры могут возникать на глобальных и региональных уровнях, но чащевсего встречаются все-таки на локальном уровне, в масштабе конкретнойобразовательной организации.Одной из первоочередных проблем внедрения системы смешанногообучения студентов в вузы становится недостаток профессиональнойграмотности педагогических работников в сфере IT. Сегодня, не всепредставители профессорско-преподавательского состава, занятые в учебномпроцессе обладают достаточным уровнем компетентности [13], в связи с чем,требуется их дополнительное обучение средствам работы с электроннымиобразовательнымиресурсами.ЭтотжефактподтверждаетсяГосударственной программой РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг.[43, 139], в которой важнейшее место отведено системе непрерывногообразования педагогов и многочисленными программами ЮНЕСКО [180,245,246].Впедагогическогосовременномобразовательномпрофессионализмапространстве,ценностьпрофессорско-преподавательскогосостава, зачастую определяется не только дисциплинарными знаниями и83педагогическими умениями, но и навыками использования инновационныхмультимедийныхэлектронныхтехнологий,образовательныхвладениемресурсовмеханизмамиразличногоприменениятехнологическогоуровня; обобщенной информационно-коммуникационной грамотностью испособностью создавать эффективные электронные учебно-методическиекомплексыпо[37]соответствующимдисциплинам.Формированиюперечисленных навыков преподавателей и их постоянной актуализацииможет способствовать освоение соответствующих программ повышенияквалификации в области информатизации образования, характерных дляполитики ЮНЕСКО.
Рекомендации ЮНЕСКО обосновывают необходимостьпреподавателя быть не только технологически грамотным профессионалом,способным формировать соответствующие технологические навыки устудентов, но и иметь понимание роли информационно-коммуникационныхтехнологий в высшем образовании, проводить организацию и эффективноеуправлениепроцессомобучающихсяприобучения,помощимониторингэлектронныхиоцениваниеобразовательныхзнанийресурсов,учитывать в собственной профессиональной деятельности опыт лучшихотечественных и зарубежных педагогических практик,владеть самымиразнообразными программными средствами, применимыми к читаемымдисциплинам.Непрерывное профессиональное самосовершенствование профессорскопреподавательскогосостававобластипримененияэлектронныхобразовательных ресурсов реализуется при помощи одной из несколькихмоделей повышения квалификации, или с помощью их оптимальногосочетания.
Среди таких моделей, исследователями [149, 150] принятовыделять следующее: модельтрадиционныхпрограммахповышенияквалификации[30,31], осуществляемых в рамках предметно-ориентированного курса,основанного на получении знаний в области дидактических возможностей инаправлений использования разнообразных электронных образовательных84ресурсов, а также умений эффективно интегрировать информационнокоммуникационные технологии в традиционную схему взаимодействия состудентами; модель «внутрифирменного обучения» (обучение «на рабочемместе»,«корпоративное»обучение),учитывающаяспецифическиеособенности ИКТ-развития конкретного образовательного учреждения(учебного курса, дисциплины и т.д.); модельдистанционногоконсультирования(методическогоитехнологического сопровождения), подразумевающая оказание всестороннейпомощи при работе с электронными образовательными ресурсами в процессеконструирования электронного контента и реализации учебного процессапри помощи электронных технологий; модель дистанционного обучения в формате Интернет-семинаров,виртуальных методических центров, вебинаров, конференций и другихэпизодически организуемых мероприятий; модель«смешанногообучения»всистемеповышенияквалификации, в которой совмещаются все виды обучения преподавателей:очное, дистанционное, заочное сопровождение программы; модель сетевых педагогических сообществ, которая реализуется припомощи дистанционных образовательных технологий и основана нанепрерывном обмене опытом между педагогами в формате дискуссий,диалогов, форумов, чатов, обсуждений, блогов и т.д.Все описанные выше модели, так или иначе применимые в современномпрофессионально-педагогическом сообществе, имеют некоторые недостаткии не позволяют в полной мере разрешить все проблемные ситуации,возникающиенаэтапевнедренияииспользованияэлектронныхобразовательных ресурсов в вузе.
Интеграция рассмотренных моделей вединое целое и рационализация сочетания их лучших качеств, можетпозволить реорганизовать систему повышения квалификации профессорско-85преподавательского состава вуза и повысить их мотивацию к работе сэлектронными образовательными ресурсами.Среди основных задач повышения профессиональной грамотностипедагогов в области информационных технологий следует выделить: формированиеобобщенныхпредставленийоролииместеинформатизации в современном обществе, видовом разнообразии и областиприменения современных информационно-коммуникационных технологий; ознакомление с теоретическими концепциями информатизацииотечественногоположительнымиизарубежногоивысшегоотрицательнымиобразования,факторамиегоатакжесинновационнойтрансформации; ознакомление с законодательной и нормативно-правовой базой,обеспечивающей применение электронных образовательных ресурсов ввысшем образовании РФ; формирование знаний об общих методах информатизации высшегообразования,техникахиметодикахиспользованиямультимедийныхресурсов в учебном процессе вуза, видах технических средств, используемыхв системе образования; ознакомление с общими концепциями информатизации процессаорганизационно-управленческой деятельности вуза; приобретениеоправданностииспособностиэффективностикоцениваниюиспользованияуместности,электронныхобразовательных ресурсов при реализации конкретной учебной ы; получения навыков рационализации управления образовательнымпроцессом, формирования электронного учебно-методического комплекса ипостроения индивидуальных образовательных траекторий студентов прииспользовании электронных образовательных ресурсов; моделирование соотношений ресурсных затрат и предполагаемыхрезультатов обучения студентов в условиях информатизации образования;86 освоениенавыковобразовательногопроектированияипедагогического дизайна электронных образовательных ресурсов; обзорвозможностейкоммуникационныхтехнологийприменениявпроцессеинформационно-преподаванияразличныхдисциплин инженерно-технического профиля (например, лабораторныхпрактикумов); обзорвозможностейкоммуникационныхприменениятехнологийдляразвитияинформационнотворческихикоммуникативных способностей обучающихся; обзорвозможностейпримененияинформационно-коммуникационных технологий, применимых в процессе реализацииметапредметного подхода к образовательному процессу; обзорвозможностейпримененияинформационно-коммуникационных технологий, применимых в процессе реализациипроектного подхода к образовательному процессу; изучение возможностей применения образовательных репозиториеви электронных библиотечных систем; изучениевиртуальнойвозможностейреальности,применениягеймификации,мобильныхметодовтехнологий,визуализациилабораторных работ и т.д.; приобретение способности к проведению контроля и измерениярезультатов обучения, мониторинга знаний, навыков, умений и компетенцийстудентов, полученных в процессе применения системы смешанногообучения с использованием электронных образовательных ресурсов; формирование мотивационных и целевых ориентиров к внедрению ииспользованию электронных образовательных ресурсов в собственнойпедагогической деятельности;87 получение навыков осуществления выбора наиболее эффективныхэлектронныхинструментов,мультимедийныхиинформационно-коммуникационных технологий; профессиональнаяподготовкакиспользованиюэлектронныхобразовательных ресурсов в собственной педагогической деятельности.Большинство из перечисленных задач свидетельствует о том, что прииспользовании электронных образовательных ресурсов в вузе необходимпродуманный, рациональный и аргументированный подход, реализоватькоторый возможно только при помощи индивидуальной инициативыпреподавателей, обладающих необходимым уровнем профессиональнойкомпетентности в области информационных технологий.Однимизцентральныхвопросовиспользованияэлектронныхобразовательных ресурсов является грамотный рационально организованныйпроцессметодологическогоснабжениясферывысшегообразованиятехнологическими и практическими аспектами создания и оптимизацииприменения научно-педагогических и учебно-методических разработок,ориентированныхнауспешнуюреализациювсехпотенциальныхвозможностей ЭОР [32].
Для эффективной реализации системы смешанногообучения в вузах, необходима, в первую очередь соответствующаяподготовка профессорско-преподавательского состава [151], а не простоперевод части учебной программы в on-line режим. При этом, под термином«организационно-педагогическиепедагогическойсистемы,условия»отражающаяпонимаетсяхарактеристикасовокупностьпотенциальныхвозможностей образовательной среды, необходимых и достаточных мервоздействия,ориентированныхнаобеспечениеэффективностипедагогического процесса [67].Термин «ИКТ-компетентность» включает в себя: способность педагога ксамостоятельной обработке и анализу информации, необходимой длякачественного исполнения различных профессиональных задач; готовность корганизации групповой деятельности и сотрудничеству с коллегами88посредствам современных технологий в целях достижения профессиональнозначимых задач; готовность к активному саморазвитию в областииспользованияпостоянногоэлектронныхповышениятехнологий;осознаниеквалификацииинеобходимостиреализациисебявпрофессиональном труде [25].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
