Диссертация (972058), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Этот же пункт подразумевает непрерывный мониторингтрудозатратсамостоятельнойработыстудентовсостороныадминистративно-управленческого персонала вуза, посредствам анализастатистическихсведенийпорталаинформационнойобразовательнойсистемы.Наличие высококачественных электронных образовательных ресурсовявляетсянеобходимым,функционированияносистемыединственнымсоставнымэлементомсмешанногообучениястудентов.Немаловажным фактором оценки эффективности использования элементовэлектронного обучения, все чаще становится правильная организациядоступакэлектроннымобразовательнымресурсамиконтрольсамостоятельности выполнения перечня необходимых заданий. Для того,чтобы убедиться в самостоятельности выполнения домашних дистанционныхзаданий и исключить влияние на результаты тестирований третьих лиц, вэлектронной образовательной среде целесообразно фиксировать IP-адресастудентов. Кроме того, могут быть использованы процедуры проведенияподтверждающих аудиторных тестов, осуществляемых в присутствиипреподавателей или представителей администрации во время практическихзанятий или в дополнение к ним.
Такие проверочные тесты представляютсобой выборку небольшого объема из всей совокупности заданий, решенныхстудентом в дистанционной форме. Вероятность «угадывания» правильноговарианта ответа в тестовых заданиях, сводиться к ничтожной, еслимаксимизировать выборку задаваемых вопросов (базу вопросов), либосделать большинство заданий с обязательным указанием несколькихвариантов ответа, а также смещать порядок вариантов ответа («перемешивать65варианты»). Кроме таких методов, могут быть применены другие формывопросов, принципиально исключающие случайность правильного ответа.Существенные для современной образовательной парадигмы тенденции,порожденные применением электронных образовательных ресурсов приорганизации процесса смешанного обучения приведены на рисунке 1.7.Рис.1.7.
Противоречия в смешанном обучении студентовПодводя итоги и уточняя перспективы развития электронных ресурсов ввузе, в контексте смешанного обучения студентов, следует отметитьсравнительную неисчерпаемость электронных технологий и широкий спектрпродолжениявсестороннегоразвитиярассматриваемыхресурсоввобразовательной деятельности. Развитие всевозможных электронных формобучения порождает целый спектр научно-методических направленийработывуза,средикоторыхнетолькоразвитиеинновационныхинформационно-коммуникационных и педагогических технологий, но ипознание культурных и дизайнерских интерфейсов, инструментов итехнологий электронного обучения, социальных явлений, провоцируемыхинформатизацией общества (например – киберсоциализация образования[163]), методов и приемов управления образовательным процессом вуза,осуществляемых при помощи электронных образовательных ресурсов.
Всеперечисленныенаправленияразвитияэлектронныхобразовательных66ресурсов, безусловно, нуждаются в оценке качества, которая может бытьосуществлена путем проведения соответствующей экспертизы. При этом,необходимо понимать, что результативность экспертизы электронныхобразовательныхресурсовбудетнеразрывнасвязанаспервичнойпостановкой роли экспертов, осуществляющих оценку качества: «экспертконтролер» (выявление всех видов несоответствий и назначение неподлежащихобсуждениямкорректирующихдействий);«эксперт-тестировщик» (механическая проверка работоспособности ЭОР); «эксперткорректор» (методологическая и эргономическая редакция, рекомендациидля исправления выявленных неточностей); «эксперт-наставник» (текущийанализ электронных образовательных ресурсов, формирование экспертныхмнений).
Таким образом, эффективно управляемое, методически верное исвоевременноэкспертируемоесмешанноеобучениесприменениемэлектронных образовательных ресурсов является одним из важнейшихфакторовразвитиясовременноговузовскогообученияисистемыобразования в целом. Обоснованная сбалансированность электронных итрадиционных методов обучения, становится приоритетным направлениемразвитиясистемыобразованиявусловияхглобализации,массовойинтернетизации и электронной социализации сервисов и технологий.1.3 Организационно-методические особенности функционированияэлектронных образовательных ресурсов в вузеФункционирование структуры электронных образовательных ресурсов вусловиях смешанного обучения студентов базируется на двух основныхметодологическихконцепциях:административноеобеспечениеиформирование электронных учебно-методических комплексов.
Создание иподдержание информационной жизнеспособности электронных учебнометодическихкомплексовотноситсякобязанностямпрофессорско-преподавательского состава и, как правило, учитывается в учебной нагрузке,67аорганизациявсевозможныхмероприятийпопроектированиюитехнологическому сопровождению – к обязанностям административногоперсонала.Административнаяпредполагаеторганизацияграмотноесмешанногопостроениеобученияввузеорганизационно-методическоговзаимодействия по схеме, представленной на рисунке 1.8.Планирование, экспертиза имониторинг создания ЭУМКРазвитие механизмов внедрения ЭОРв образовательную среду вузаАдминистративная поддержка ЭОР в смешанном обучении студентовЛокальное нормативно-правовоеобеспечениеСистема мотивации ППС истимулирование студентовРис.
1.8. Компоненты административной поддержки ЭОРУчастники образовательного процесса, основанного на смешанномобучении с применением электронных образовательных ресурсов, какправило, подразделяются на следующие категории:1. Административныесотрудники,осуществляющиеобщееруководство образовательным процессом;2. Разработчики ЭУМК, занимающиеся методическим формированиемэлектронных курсов, учебников, обучающих оболочек;3.
Педагоги-тьюторы, обеспечивающие взаимодействие со студентами;4. Руководители и менеджеры курсов (ассистенты), координирующиефункционирование образовательного пространства;5. Технические системные администраторы (модераторы), работающиес серверной поддержкой, программными продуктами и оболочками);6. Веб-дизайнеры, трансформирующие ЭУМК в учебный интерфейс;7. Независимыеэксперты,осуществляющиесодержательной, эргономической и технической экспертизы ЭОР.проведение68Спецификадеятельностиведущегопреподавателявусловияхсмешанной системы обучения студентов, может варьироваться в зависимостиот выбранных ролей для преподавателя, типичные примеры которыхпредставлены в таблице 1.3.Таблица 1.3Роли преподавателей в системе смешанного обученияРоль преподавателяПедагог-консультантПедагог-модераторПедагог-тьюторТакимХарактеристика функций- отсутствие традиционного изложения материала;- приравниваниеконсультационнойфункциипреподавателя – к образовательной;- осуществление консультаций как в традиционном, так и вдистанционном формате;- сосредоточение на решении конкретных учебнопрактических задач;- целеполагание «научить, как учиться».- направленность действий на раскрытие внутреннихпотенциальных возможностей обучающегося;- организацияпроцессасвободныхкоммуникаций,групповых обсуждений, обмена мнениями;- побуждение обучающегося к активации деятельности;- создание микроклимата отношений «товарищескогосотрудничества» в группах обучающихся;- педагогическое сопровождение обучающихся;- разработка мотивации к обучению и фиксациидостижений;- помощь студенту в достижении максимальной отдачи отучебного процесса;- поддержка обратной связи со студентами и функцииконсультирования.образом,длядостижениямаксимальнойэффективностиобразовательного процесса в условиях системы смешанного обучениястудентов необходимо административная регламентация и самоопределениепредставителей категории профессорско-преподавательского состава.Несмотрябольшинствонаналичиепреподавателейопределенныхсложностей,образовательныхподавляющееорганизацийвысшегообразования Российской Федерации поддерживают внедрение электронныхобразовательных ресурсов и сравнительно динамично пользуются ими в69учебном процессе.
Этот факт подтверждают исследования, неоднократнопроводимые в крупнейших вузах Российской Федерации [16, 26, 27, 46, 108,130,155,160,168,194].Так,согласнорезультатамодногоизсоциологических опросов, проведенных в Институте электронного обученияНациональногоуниверситетаисследовательского(НИТПУ),болееТомского76%профессорско-преподавательскогополитехническогоопрошенныхпредставителейпризнаютиспользованиесоставаразнообразных видов электронных образовательных ресурсов в учебномпроцессе крайне необходимым, около 40% опрошенных преподавателейассоциируютналичиеподобныхтехнологийсповышениеммотивированности студентов к самостоятельной работе, порядка 65%респондентов согласны с мнением, что использование электронныхобразовательныхэффективностьресурсовучебногозначительнымпроцесса[53,54].образомувеличиваетНасовместногобазеисследовательского проекта, проводимого МЭСИ и НИУ ВШЭ быловыявленоотношениестудентовкЭОР.Мониторингпоказал,чтобольшинство респондентов предпочитают смешанное обучение, сочетающеев себе как on-line занятия, так и традиционное взаимодействие спреподавателем.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
