Диссертация (972058), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Вданном случае важно обратить внимание на тот факт, что формированиеключевых профессиональных компетенций студента сосредоточено вбольшей степени на этапе освоения им программ высшего образования.Одним из критериев и основной оценкой успешного функционированияучебного учреждения с позиции работодателей, признается уровеньпрофессиональных компетенций и качество подготовки выпускников [101].В этой связи, качественное преобразование образовательного процессапроисходит при помощи: применения нелинейной схемы обучения;использования балльно-рейтинговой, модульной и кредитной систем, а такжеориентации на компетентностный подход в образовании [21].
Основываясьна концепции компетентностного подхода в образовании и многочисленныхпреимуществах использования «blended learning», создание и применение вобразовательной практике электронных учебно-методических комплексов(ЭУМК) при подготовке студентов вуза становится вполне объяснимым иоправданным. Внедрение в образовательный процесс высшего образования32различныхэлектронныхресурсовиихконцептуальнаясвязьстрадиционными методами обучения повышает качественный уровеньобразования, как в рамках конкретной дисциплины, так и на уровне учебныхмодулей, комплексов дисциплин и образовательных программ в целом [102].Структурированную совокупность электронных образовательных ресурсов,содержащую взаимосвязанный образовательный контент и предназначенную,в первую очередь, для совместного применения в образовательном процессе,принято называть электронным учебно-методическим комплексом (ЭУМК)[40, 56].
При этом, под термином «электронный учебно-методическийкомплекс», обычно подразумевается объединение учебно-методических,программно-технических и организационных средств [64], обеспечивающихсовокупностьорганизационных,теоретических,практических,консультационных экспериментальных образовательных услуг, которыеможно считать необходимыми для изучения конкретной дисциплины врамках учебного плана [55]. Как правило, электронный учебно-методическийкомплекс включает в себя:− электронное учебное пособие и/или электронный курс лекций дляподдержки теоретической составляющей дисциплины;− средства поддержки практических (семинарских) занятий, если онипредусмотрены учебным планом и рабочей программой дисциплины;− средства поддержки лабораторных занятий, если они предусмотреныучебным планом (автоматизированный или виртуальный лабораторныйпрактикум) и рабочей программой дисциплины;− комплекс дополнительных текстовых и графических материалов подисциплине (учебники, пособия, курсы лекций других авторов, методическиерекомендации по написанию письменных работ и пр.)− визуализированные материалы (видеозапись лекций или МООК –как элемент дополнительного источника знаний для обучающихся);− средстватекущейипромежуточнойпроверкизнаний(интерактивные тесты, задачи, домашние задания, практикумы, кейсы и т.п.);33− фонды оценочных средств (открытый доступ к перечню вопросов кзачетам, экзаменам, тематике рефератов, курсовых работ и проектов, научноисследовательской работе и пр.)− методические указания и рекомендации по порядку применения иэксплуатации электронного учебно-методического комплекса в учебномпроцессе.В отечественных и зарубежных литературных источниках проблемасмешанного обучения на базе электронных образовательных ресурсов в вузе,рассматривается с различных точек зрения: иностранные исследователиуделяют значительную долю внимания элементам смешанного обучения ипоследствиям его использования в различных странах [230, 239, 246].
В ихтрудах, справедливо отмечается тот факт, что генезис современногосмешанногообученияобразовалсяисходяиздвухисторическиобособленных образовательных систем: («face-to-face learning system»(традиционная) и «distributed learning system» (распределенная). Основноевнимания второй из них с самого момента зарождения системы, занималиэлектронные технологии. В процессе осуществления практики смешанногообучения имеет место конвергенция перечисленных систем: традиционной(синхронное взаимодействие «преподаватель-студент» и «студент-студент»)и распределенной (асинхронное дистанционное взаимодействие субъектовобразовательнойдеятельности, независящеениотвремени, ниотместорасположения).
Согласно мнению некоторых исследователей, вакадемическом сообществе стал широко использоваться термин «смешанноеобучение», потому что он позволяет в первую очередь качественнопереосмыслить традиционную модель обучения, а также расширяетвозможности преодоления «барьеров» фиксирующих образовательныйпроцесс в определенном месте и времени [29]. Авторы указывают нанесомненные достоинства применения системы смешанного обучения, передтрадиционнымобучением:экономияплощадей,использованиеLMS(Learning Management System - специализированной внутриуниверситетской34электронной оболочки обучения) для фиксации выполнения заданий и сборастатистики оценок обучающихся, применение электронных инструментовкоммуникации в аудитории и вне ее пределов, для осуществленияконтрольныхмероприятий,процедурыавтоматическоготестированиязнаний, коллективной on-line работы над учебными проектами.Отечественные исследователи, в отличие от своих иностранных коллег,применяющих системный научный подход в вопросах смешанного обучения,уделяют более значимое внимание точечным аспектам данного вопроса.
Онивсё чаще рассматривают элементы смешанного обучения студентов вконтексте внедрения в учебный процесс университетов разнообразныхэлектронныхобразовательныхтехнологий,определяютиндивидуализированные особенности процесса внедрения электронныхтехнологий в обучение, акцентируются на проблематике смешанногообучения, как одного из типов организации учебного процесса вУниверситетах Российской Федерации [193]. Одна из наиболее известныхсовременных ученых, проводящих исследования в данной области И.В. Роберт в своих трудах, неоднократно подчеркивает, что «в современномцивилизованном обществе давно наступил этап информатизации и началисьинтеграционные процессы информационных технологий в инфраструктурусистемы образования и педагогику, в частности» [171,172].Вопросы, касающиеся практических особенностей применения системысмешанного обучения в высших учебных учреждениях, также отличаютсямногообразием подходов к использованию электронных образовательныхресурсов.
Они могут сочетать разнообразные методы и модели интеграцииэлектронного контента в учебный процесс. Пропорции в соотношенияхаудиторногоиэлектронногокомпонентовмогутварьироватьсяизависимости от многочисленных факторов: профильных особенностей вуза,специфики конкретных дисциплин, целей их освоения, условий обучения ит.д. Очевидно одно: комбинирование традиционного и электронногообучения должно быть систематичным, грамотно организованным процессом35и иметь четкую структуру [98]. От организационно-структурного аспектазависит достижение качественных результатов обучения, потому что все безисключения элементы учебного процесса должны взаимодействовать междусобой и всячески дополнять друг друга, образуя единое целое.
Насегодняшний день в мире существует шесть наиболее популярных моделей«Blended Learning» [117] с различными педагогическими акцентами,образовательными потребностями и объемами капительных и текущихинвестиционных затрат:1. «Face-to-Face Driver» («Драйвер – очное образование»). Ведущийкурс преподаватель, в процессе личного взаимодействия дает основнойобъем образовательной программы, а по мере возникновения необходимости,частичнодобавляетэлектронноеидистанционноеобучение,каквспомогательные элементы. Подобная модель часто включает в себяклассическуюаудиторнуюивизуализированнуюпрактическую(лабораторную) работу в компьютерных классах.2.
«Rotation Model» («Ротационная модель»). Осуществляется припомощипоочередногоиспользованиявобразовательномпроцессетрадиционного очного аудиторного обучения и самостоятельной on-lineподготовки в свободном режиме (дистанционно при помощи сети Интернет:по плану ссылок, составленному преподавателем; в соответствии собразовательной траекторией, в собственной корпоративной программеучебной организации; на специальном портале и др).3. «Flex Model» («Гибкая модель»). В данном случае, основной частьюобразовательного процесса является онлайн платформа, на которойпреподаватели осуществляют синхронное и асинхронное взаимодействие собучающимися по мере возникновения необходимости, в консультативнойформе общаясь с малочисленными группами или с конкретными студентами.4. «On-line Lab» («Онлайн лаборатория»). Электронная платформа,которая применяется для передачи необходимого курса дисциплин назанятиях в процессе аудиторной работы со студентами.
Автоматизированное36получениезнанийобразовательныхосуществляетсяресурсовподприпомощитьюторскимэлектронныхнаблюдениеминепосредственным контролем преподавателя. Такая программа обученияможет полностью сочетаться с классической формой, без внесениядополнительных изменений в обычное расписание занятий.5. «Self-Blend(МодельModel»«Смешайсам»).Обучающийся,самостоятельно и независимо от ведущего преподавателя, определяет, какиеиз предложенных учебных дисциплин ему следует дополнить и расширитьпри помощи удаленных онлайн сервисов и занятий в электронном формате.6.
«On-line Driver Model» («Драйвер – онлайн обучение»). Даннаямодельпредусматриваетэлектроннуюплатформуведениеиобразовательногоустановлениепроцессаудаленногочерезконтактаспреподавателем. При необходимости и по желанию обучающегося, в даннуюмодель могут быть добавлены элементы очного взаимодействия и общение сведущим преподавателем в форме установочных лекций, однако они неявляются обязательным элементом образовательного процесса.Ключевыми этапами успешной программы смешанного обучения влюбой образовательной организации можно считать следующий порядок,выявленный на примере корпоративных обучающих проектов [180], нохарактерный, в том числе, и для системы высшего образования:− «Подготовьте»(начальныйэтап,обеспечивающийпонимание,целеполагание и мотивацию к обучению);− «Расскажите» (этап представления, формирующий цели, задачи иключевые идеи обучения);− «Покажите» (демонстрационный этап, определяющий методы,способы и концепцию получения навыков);− «Разрешите» (практический этап, позволяющий усвоить навыки,обеспечить запоминание и качественно повторить изученный материал);− «Проверьте» (оценочный этап, позволяющий выявить полученныекомпетенции в условиях формальной образовательной среды);37− «Поддержите» (этап содействия обучающимся в примененииполученных навыков на практике);− «Инструктируйте»(этапвзаимодействиясреальныммиром,подразумевающий общение с наставниками и экспертами в конкретныхобластях знаний, в форме консультирования);− «Объедините» (этап группового взаимодействия, обучающий работев команде, коммуникациям и совместному решению рабочих задач)Тем не менее, следует осознавать тот факт, что любые инновационныеинформационные технологии и перспективные особенности электронныхметодов обучения при всей совокупности достоинств, не в состоянииполностьюзаменитьтрадиционнуюформуобученияиисключитьзначимость преподавателя в образовательном процессе.
Их основная рользаключаетсявсозданииусловий,изменениихарактераобоюдныхвзаимодействий преподавателей и студентов и некоторой трансформацииролей в учебном процессе вуза. Современный преподаватель перестает бытьнеким транслятором готового знания и постепенно видоизменяет свою роль всторонуконсультированияитьюторства,создаваядлястудентовиндивидуальные образовательные траектории и обучая их добывать знания.В свою очередь, студенты перестают быть пассивными потребителямиобразовательного продукта, становясь активными участниками процессасоздания и накопления новых знаний и умений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
