Диссертация (972058), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Данные элементы находятся ссистемой в отношении принадлежности. С позиции системного подходакаждый элемент системы смешанного обучения трактуется как система.2.Электронные образовательные ресурсы необходимо рассматривать какосновной элемент системы смешанного обучения, неотъемлемый отцелостной образовательной системы, а не в качестве вспомогательногоинструментария для традиционного учебного процесса. Смешанноеобучение студентов в условиях информатизации высшего образования,14может быть успешно реализовано путем сочетания традиционных иэлектронных форм обучения.3.Совершенствованиепримененияэлектронныхобразовательныхресурсов в системе смешанного обучения способно повысить какуровеньуспеваемостикаждогостудента,такикачествообразовательного процесса в целом.
Для этого требуется оптимизациясоотношения долей использования электронных и традиционныхобразовательныхтехнологийнауровне:70%электронныхобразовательных технологий и 30% традиционного взаимодействияпреподавателей со студентами.4.Процессстудентовсозданиянеэффективнойжизнеспособенсистемыбезсмешанногосоответствующегообученияуровняпедагогической ИКТ-компетентности представителей профессорскопреподавательского состава, которые должны владеть не тольконеобходимыми знаниями по проектированию электронных учебнометодическихкомплексов,ноиобладатьпедагогическимикомпетенциями, позволяющими эффективно использовать электронныеучебно-методические комплексы в условиях смешанного обучения.Структура работы сформирована из введения, двух глав основнойчасти и заключения. Общий объем работы составляет 191 страницмашинописного текста и включает: 21 рисунок, 11 таблиц и 11 приложений.В приложениях содержатся материалы экспериментально-практическойчасти исследования, диагностический инструментарий, сопутствующиеметодические материалы.
Перечень использованных источников состоит из250 наименований, из которых 55 на иностранных языках.15ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИСИСТЕМЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ1.1. Аналитический обзор проблем и перспектив применениясистемы смешанного обучения студентовБолее десяти лет назад (в сентябре 2003 года) на берлинском совещаниистран-участниц Болонского процесса, Российская Федерация официальноприсоединилась к процессу поэтапного создания единого европейскогообразовательного пространства и подтвердила свое намерение следоватьосновным принципам Болонской декларации.
В момент подписаниядекларации, отечественная система образования взяла на себя обязанностисоблюдения основных направлений реализации Болонского процесса, многиеиз которых, на сегодняшний день, уже успешно введены в практику. Срединих: внедрение сравнимых квалификаций; переход на систему двух цикловобразования; осуществление системы переноса зачетных единиц; взаимноепризнание дипломов о высшем образовании на международном уровне и т.д.Однако, такие направления деятельности как развитие эффективноймеждународной академической мобильности; формирование европейскихсистем измерения в сфере высшего образования; развитие непрерывнойсистемы обучения в течение всей жизни; обеспечение достойного качествавысшего образования; и конечно, оптимизация расходов на образование безпотери его основных качественных характеристик, пока в России находятсяна этапе становления.Следует обратить внимание и на то, что развитие Российской системывысшегообразования,вконтекстемодернизационнойполитикиинформатизации, связано не только с положениями Болонского процесса, нои со значительным количеством нормативных, аналитико-статистических16документов,федеральныхцелевыхиприоритетныхпрограмм,сформированных и начавших свое осуществление как задолго до принятияБолонской декларации, так и в текущий момент времени.
Среди такихпрограмм: «Государственная программа «Развитие образования на 2013-2020гг.»,«Национальныйпроект«Образование»,«Федеральнаяцелеваяпрограмма развития образования (ФЦПРО) на 2016 – 2020 гг.», «Научнотехническая программа «Создание системы открытого образования (НТПССОО)»,«Федеральнаяцелеваяпрограмма«Развитиеединойобразовательной информационной среды (ФЦП РЕОИС)» [22], «Стратегииинновационного развития РФ до 2020 г. – Инновационная Россия-2020»,«Государственная программа «Информационное общество (2011-2020 гг.)»,«Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ напериод до 2020 г.» [106], Приоритетный проект «Современная цифроваяобразовательная среда в РФ», «Дорожная карта «Образование 2030» и т.д.Осуществление этих и других мероприятий кардинально меняет устаревшиетенденции отечественной системы образования, характерные для периода«демократических реформ», активно проводимых в 90-х годах, XX века - наболеесовременные,реалистичныеиоптимистичныетенденциисовременности.Реализация основных положений Болонской декларации и различныхцелевых программ в системе высшего образования Российской Федерацииобуславливаетпостепеннуютрансформациюцелогорядафакторов,касающихся сферы образования.
Однако, в условиях достижения основныхцелей, направленных на формирование поэтапной системы обучения иобеспечениемобильностицентральнымкритериемучастниковявляетсяобразовательногоповышениекачествапроцесса,подготовкивыпускников. В этой связи, улучшение качества образовательного процессапроисходит при целенаправленном внедрении кредитной и модульнойсистемы, нелинейной схемы обучения; балльно-рейтинговых систем оценкизнаний, а также популярного на сегодняшний день, компетентностного17подхода к обучению.
Структурные единицы, названные «компетенциями»,являются,посвоейсутиотражениембудущейпрофессиональнойкомпетентности выпускника и должны обеспечивать такой набор знаний,умений, навыков, способностей и личных качеств, который позволит вестиуспешную деятельность в трудовой сфере [131]. В энциклопедическихсловарях, фундаментальных трудах по государственному управлению,учебникахпопедагогическойпрофессиональнойлитературетерминпсихологиии«компетенции»всовременнойимеетразличныезначения. В некоторых случаях значения данного термина ориентированы навнешнее действие, в других – на внутреннюю специфику, иногда служатнекоторой предпосылкой навыков объекта исследования, или же могутвключать в себя такой элемент, как система ценностей и отношений.
Однако,в современной литературе, термин «компетенция» чаще всего употребляетсядля обозначения следующих категорий:− образовательного результата, выраженного в подготовленности, вреальном владении объекта методами, средствами деятельности, в егофактических возможностях справиться с поставленными задачами, уровнеусвоения, широте и диапазоне знаний и умений [86];− некоторой формы сочетания знаний, навыков и умений, при которойстановитсявозможнымдостигатьпоставленныхцелейпопрофессиональному преобразованию окружающей среды [129];− совокупности характеристик, мотивов, убеждений и ценностей,обеспечивающихреализациюцелей,направленныхнадостижениепрофессиональных результатов [112];− соответствияконкретногоиндивидуумапредъявленнымпрофессиональным требованиям [88];− интегрированной характеристики качества подготовки выпускника,категории результата образовательной деятельности [39];18− некоторой нормативной и идеальной предметной характеристики,заранее определенной области знаний, в которой люди одной профессиидолжны быть осведомлены [75].Таким образом, компетентностный подход ориентирован в большейстепени на результат образования, способность выпускника эффективно ипродуктивно действовать в тех или иных профессиональных ситуациях,творчески выполнять определенные виды деятельности, включая комплексузкопредметных навыков, чем на приобретение студентом ключевых знанийиумений.Помнениюавторанастоящейработы,улучшениякомпетентностных навыков выпускников вуза, возможно добиться припомощи эффективного использования в процессе образования элементовэлектронного обучения.
В ст.16 ФЗ «Об образовании в РФ» №273 подтермином«электронноеобучение»понимается«организацияобразовательной деятельности с применением содержащейся в базах данныхи используемой при реализации образовательных программ информации иобеспечивающих ее обработку информационных технологий, техническихсредств,атакжеинформационно-телекоммуникационныхсетей,обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации,взаимодействие обучающихся и педагогических работников» [3, 176, 177,138].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
