Диссертация (972058), страница 8
Текст из файла (страница 8)
В РФ так же есть ряд стандартов, позволяющих внекоторой степени определить возможности и порядок использованияэлектронные образовательные ресурсы в структуре высшего образования:ГОСТ Р 53626-2009, ГОСТ Р 53620-2009, ГОСТ Р 53625-2009, ГОСТ РИСО/МЭК 8825-4-2009, ГОСТ Р 53909-2010. Перечисленные работы постандартизации охватывают большое количество различных аспектов44применения электронных образовательных ресурсов, однако единогостандарта, применимого к любому электронному образовательному ресурсуна настоящий момент времени не существует.Получается, что за многообразием и внешней видимостью свободыиспользования электронных образовательных ресурсов при организациипроцесса смешанного обучения студентов образовательных организаций,очевидны пробелы в нормативно-правовом регулировании этой частиобразовательногопроцесса.Сложностьиспользованияэлектронныхобразовательных ресурсов в процессе смешанного обучения студентовобуславливается не только необходимостью оптимального сочетания междутрадиционным подходом к обучению и электронными технологиями вобразовании, но и недостатком законодательных норм.
Кроме того, следуетосознавать не только текущие проблемы, обозначенные в SWOT-анализе ипреимущества смешанного обучения, но и не менее значимое влияниеприменения электронных технологий на сопутствующие этому процессусобытия, такие как: глобальные программные трансформации электронныхобразовательных ресурсов; изменение методологии в сфере педагогическихподходовкобучениюстудентов;социально-экономическиеявления,порождаемые в обществе в связи с бурным развитием электронных ресурсов;административныеособенностиуправленияспецифическиминструментарием электронных образовательных ресурсов и т.д. Такимобразом, осуществление процесса сбалансированного смешанного обучения,в оптимальных долях сочетающего в себе традиционные и электронныетехнологии,поэтапноприобретаетстатусодногоизприоритетныхнаправлений развития системы высшего образования, и является одним изсамых эффективных способов преодоления барьеров для российскойобразовательной системы.451.2 Комплексная экспертиза применения электронныхобразовательных ресурсов в вузеНепрерывный процесс информатизации образования, происходящий всовременном обществе, сопровождается экспоненциальным ростом числаразнообразных электронных образовательных ресурсов.
Возрастающаяпопулярность их применения в сфере высшего образования вызываетнеобходимость экспертной оценки качества электронных образовательныхресурсов, с точки зрения пригодности применения в образовательномпроцессе. В данном случае, термин «комплексная экспертиза» может бытьхарактеризован, как комплексная аналитическая деятельность группыэкспертовпооценкеполнотыметодическогосодержания,качествадидактического контента, приемов его структурирования и представленияпредметнойобластипедагогическихобразовательнойтехнологий,дизайнадисциплины,ииспользуемыхэргономикиэлектронныхобразовательных ресурсов и технологичности программного обеспечения[87].
Сущность процедуры проведения экспертизы качества электронныхобразовательных ресурсов заключается в выявлении возможных критическихобластей исследуемого ресурса, его проблем и недостатков на основе анализамнений специалистов (экспертов). Самостоятельной частью экспертнойработы по оценке качества электронных образовательных ресурсов являетсяэкспертиза системы смешанного обучения, при которой необходимоустановить не только состоятельность ресурса, но и его интегрируемость вобразовательный процесс. В связи с этим, одной из наиболее важных задачдля вузов, осуществляющих деятельность при помощи системы смешанногообучения с использованием ЭОР, является техническое формирование иадаптацияэлектроннойсредыкдействующимобразовательнымтребованиям.
Необходимым становится, в первую очередь, созданиесоответствующей основным диагностическим параметрам и запросамобразовательной организации, материально-технической базы, на основе46которой будет построена необходимая электронная образовательная среда.Компоненты,обязательныедляэлектроннойобразовательнойсредыпредставлены на рисунке 1.1.Рис. 1.1. Компоненты образовательной средыТребования к материальной базе, необходимой для осуществленияэлектронного обучения, во многом связаны с используемыми моделямиобучения, однако независимо от используемой модели требуется обеспечитьдостаточную пропускную способность каналов связи: на уровне не ниже1Мбит/сврасчетенаодногопользователя(обучающегосяилипреподавателя), находящегося в электронной сети вуза - для проведенияэффективноговзаимодействиявформеon-lineвидео-конференций(просмотра материалов видеолектория; участия в вебинарах и пр.), и10 Мбит/с в расчете на 100 пользователей электронного образовательногоресурса, единовременно подключенных к системе электронного обучения всети вуза.47Программное обеспечение для систем электронного обучения, можетбыть реализовано посредствам как простых статических гипертекстовыхHTML-страниц, так и с использованием более сложных систем управленияобучением (в англоязычной литературе именуемые LMS - LearningManagement System) и управления учебным контентом (LCMS – LearningContentManagementSystem),которыечащевсегоприменимывкорпоративных компьютерных сетях.Наиболеекрупнаяклассификациялокальныхэлектронныхобразовательных технологий определяется четырьмя вариантами:−системы управления контентом (Content Management Systems -CMS) – база данных [62], позволяющая создавать различные каталогиданных и манипулировать ими [193].
Такие системы наиболее эффективны втом случае, когда в создании контента задействовано большое количествопреподавателей, использующих похожие фрагменты материалов в различныхкурсах. Подобные системы очень хорошо укладываются в проект созданияпортала,содержащегорепозитории,нонеобразовательныесоответствуютматериалыиполноценнымэлектронныеэлектроннымобразовательным ресурсам, и тем более не могут быть использования припостроении системы смешанного обучения студентов;−системы управления обучением (Learning Management Systems -LMS) – платформа, предоставляющая каждому студенту индивидуальныевозможностидлянаиболееэффективногоизученияматериала,аадминистратору учебного процесса – набор инструментов для формированияпроцедурных компонентов контроля студентов, составления необходимыхстатистических отчетов о результатах обучения, оптимизации процессакоммуникации между студентами и преподавателями.
LMS являетсянаиболее часто используемой и максимально удобной вариацией примененияэлектронных образовательных ресурсов в условиях смешанного обучениястудентов в вузе;48−системыуправленияучебнымконтентом(LearningContentManagement Systems - LCMS) – такие системы сконцентрированы в большейстепени на задачах глобального (в масштабах всего вуза) управленияучебными программами, чем на процессе обучения, ориентированы восновном на разработчиков контента и руководителей проектов обучения.Одним из примеров LCMS являются разработки фирмы «1С: Образование»;−авторские программные продукты (Authoring Packages) – локальныесистемы, позволяющие преподавателю заниматься в большей степениподготовкой необходимого контента, чем администрированием электроннойобразовательной среды.
Недостатком таких систем, в большинстве случаев,является«закрытостькода»,локальностьвозможностей,жесткаязависимость от автора-разработчика системы, больший лаг времени навыявление и устранение недостатков (ошибок).Сравнительная характеристика наиболее популярных систем: LMS иLCMS,представленавПриложении1.Всоответствииспроанализированными данными, можно сделать выводы о том, что припомощи LCMS осуществляется создание, сбор, структурирование ипроигрывание учебного контента, а также обеспечиваются необходимаяадминистративная поддержка контента и учет контингента обучающихся. Вто время, как LMS позволяет уделять большее внимание формированиюэлектронного учебно-методического комплекса, и на практике применятьсистему смешанного обучения студентов.Болеедетализированнуютиповуюклассификациюэлектронныхобразовательных ресурсов становится возможным представить при помощивыделения основных параметров, характеризующих их типологию [118], атакже ключевые предметные и технологические направления.
Подобнаятиповаяклассификациясистематизированнаярисунке 1.2.электронныхавторомнастоящейобразовательныхработыресурсов,представленана49Рис. 1.2. Типовая классификация электронныхобразовательных ресурсовКроме перечисленных вариантов типовой классификации электронныхобразовательных ресурсов, существуют так же различные ресурсы on-lineобразования,которыевпреимущественномбольшинствеслучаев,представляют собой видео-уроки (записи лекций) открытые для общегопросмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
