Диссертация (972058), страница 4
Текст из файла (страница 4)
При этом, упоминается, что использование подобных технологийобразовательнымиорганизацияминедолжнопротиворечитьгосударственной политике и соответствующим федеральным нормативноправовым актам [19, 20].Такжемногогранноипонятиетермина«информационнаяобразовательная среда».
Аналитическая работа с научными источникамисвидетельствует об отсутствии обобщенной формулировки и единогопониманияистинногосодержанияданногословосочетания.«Информационная образовательная среда» (ИОС) в вузе чаще всегоассоциируется у исследователей с программными комплексами, системами итренажерами, имитирующими процессы в сфере точных наук [5]. Большая19частьнаучныхпубликацийпопроблематикеинформационныхобразовательных сред, касаются обсуждений аппаратного и программногообеспечения и оценочному анализу разнообразных вариантов примененияновых образовательных технологий [85].
Согласно ст.16 ФЗ «Об образованиив РФ» №273, информационная образовательная среда должна состоять из:«электронных информационных ресурсов, электронных образовательныхресурсов,совокупностиинформационныхтехнологий,телекоммуникационных технологий, соответствующих технологическихсредств и обеспечивать освоение обучающимися образовательных программв полном объеме независимо от территориального места нахожденияобучающихся» [138].Обобщая определения, имеющиеся в литературных источниках, следуетобратить внимание на характеристику информационной образовательнойсреды, данную С.А. Назаровым: «Информационная образовательная средавуза - педагогическая система, объединяющая в себе информационныеобразовательные ресурсы, компьютерные средства обучения, средствауправления образовательным процессом, педагогические приемы, методы итехнологии, направленные на формирование интеллектуально развитойсоциально-значимойтворческойличности,обладающейнеобходимымуровнем профессиональных знаний и компетенций» [124].
Основнымикомпонентами информационной образовательной среды вуза, в большинствеслучаев, служат следующие составляющие:− вещественныеинформационно-образовательныесоставляющие(библиотечные фонды образовательной организации, мультимедийныеаудитории с возможностью доступа в сеть Интернет, совокупность учебнометодических работ и пособий кафедрального фонда, электронные учебникии оцифрованные библиотечные фонды, комплекс тестовых заданий,дистанционные образовательные интернет-репозитории, мультимедийныелабораторные комплексы и т.п.) [132];20− коммуникационные средства обучения (электронное, техническое ипрограммное обеспечение, автоматизированные системы контроля знанийобучающихся и т.д.);− системыстатистическиеуправлениясистемыобразовательнымучетапроцессомконтингента,(аналитико-учебно-методическиекомплексы, индивидуальные траектории обучения, модульный принциппостроения электронных курсов, разработка и внедрение в учебный процессновых перспективных технологий обучения, непрерывное сопровождениенаучно-исследовательской работы обучающихся).Каждыйизперечисленныхкомпонентовинформационнойобразовательной среды образовательной организации, в большинствеслучаев, является микросредой, внутри которой обучающийся можетосуществлятьучебнуюдеятельностьивсестороннеразвиватьсявпрофессиональных областях знаний, осуществлять собственное личностноесамосовершенствование и формировать комплекс, крайне необходимых всовременном мире, итоговых компетенций [154].Анализируяпредставленныевышекомпонентыинформационнойобразовательной среды, следует особо выделить одну из ее составных частей- электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – как основополагающийпервичный элемент всей структуры.Прианализепрактическойпрофессиональнойдеятельностипреподавателей вуза зачастую выделяют два основных приоритета впонимании ключевой сущности электронных образовательных ресурсов.
Впервом случае, характеристика понятия «электронный ресурс» позволяетисследователям провести виртуальную аналогию между любым видомучебногоматериала,непосредственнопредставленногоэлектроннымвэлектроннойобразовательнымресурсом.формеиИзвестныеисследователи данной тематики, такие как Н.В.
Осетрова утверждают, что кэлектронному образовательному ресурсу следует относить практическилюбойинформационныйпродукт,воспроизводимыйпосредством21компьютера – это может быть интерактивное тестовое задание, записьвидеолекции или даже отсканированный вид методического пособия [143].Вовторомслучае,электронныйобразовательныйресурсрассматривается исследователями, как комплексный феномен, т.е. каксистемный тематически выстроенный учебный материал, представленный винформационной сети.
В тоже время, сторонник данного направленияпонимания сущности электронных образовательных ресурсов, А.А. Телегинутверждает, что под этим термином подразумевается комплексная система,предлагаемая к изучению обучающимся при помощи использованияэлектронной(компьютерной)техники:упорядоченноговформатеобразовательной траектории материала, который предполагает активноеосвоение обучающимися совокупности знаний и практических навыков подисциплине [187]. Обобщая анализ терминологии можно утверждать, что, помнению большинства исследователей, последнее определение термина ЭОРможно считать наиболее емким и чаще всего применимым на практике.Вероятно, одним из ключевых факторов, сдерживающих формированиекомпетентностного подхода к образованию, является приверженностьобщества к традиционным методам обучения, которые замедляют развитиеэлектронных образовательных ресурсов и, все больше конкурируют сдистанционной системой образования, основанной на интерактивномвзаимодействии преподавателя со студентом и прошедшей в своем развитиинесколько непростых этапов.
Проникновение информационных технологий вобразование - это достаточно трудоемкий и затяжной процесс. Еще домомента появления персональных компьютеров исследователи занималисьпоискомспособовпримененияразличныхтехническихсредств,необходимых для обеспечения максимизации доступности образования.Впервые, так называемые «обучающие машины», то есть тренажеры поформированию практических навыков были разработаны еще в начале 20-хгодов XX века американским профессором Сиднеем Прессии. Первыетелевизионные курсы, которые можно именовать «дистанционными»22появились в США в 50-х годах, а в 60-х уже начали активно использоватьсяна практике в американских средних школах.
В тот же период временипоявились первые адаптивные системы обучения, прототипы современныхon-line ресурсов (Programmed Logic for Automatic Teaching OperationsPLATO), создателем которых считается Б.Ф. Скиннер [203]. Данный ресурсможно считать первым мировым опытом совмещения традиционных иэлектронных форм обучения, при котором обучающийся отрабатываетнавыки в удобном ему темпе, а тьютор лишь задает вектор развития иформирует соответствующую образовательную траекторию.Массовое применение возможностей персональных компьютеров вобразовании началось на Западе в середине 80-х годов XX века.
В России вэти же годы велись только теоретические разработки – без применения напрактике. Достойное внимание российского образовательного сообществаэлектронным методам обучения было уделено лишь в 1995 году, с принятием«Концепции о создании и развитии единой системы дистанционногообучениявРоссии».Структуры,информационно-коммуникационныхкоординирующиетехнологийввнедрениеобразовательнуюпрактику, начали формироваться только концу 90-х гг.: Ассоциациямеждународного образования, Евразийская ассоциация дистанционногообучения, Межвузовский центр дистанционного обучения РоссийскойФедерации,Центринформационно-аналитическогообеспечениядистанционного обучения и др.На настоящий момент, широкое использование получил термин«информатизацияобразования»и«информатизацияобразовательногопроцесса». Современное понимание первого из этих терминов заключается вследующемопределении:целенаправленноорганизованныйпроцессобеспечения сферы образования теорией, технологией и практикой созданияиоптимальногоиспользованиянаучно-педагогических,учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированныхнареализациюдидактическихвозможностейинформационныхи23коммуникационныхтехнологий,применяемыхвкомфортныхиздоровьесберегающих условиях [172].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
