Диссертация (972058), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Ерофеева, В.И. Загвязинский, И.Г. Захарова, Ю.В. Катханова,В.В. Лаптев, Е.В. Латыпова, Т.В. Машарова, О.П. Осипова, Е.С. Полат,В.А. Плешаков, И.В. Роберт, В.М. Савинков, В.А. Стародубцев,Ю.Н. Тарасов, А.А. Темербекова, А.А. Шутов и др.); концепций практического применения электронных образовательныхресурсоввработепреподавателейвузовиадминистративныхособенностей информатизации высшего образования (И.М.
Дегиль,И.И. Игнатенко, Л.В. Константинова, Е.И. Корзинова, Т.А. Костюкова,Н.В. Кочерыгина, П.Н. Лободина, Ю.С. Ларионова, А.А. Машиньян,С.А. Назаров, О.В. Насс, Г.П. Озерова, С.Ю. Полянский, С.Б. Серякова,Е.С. Токарева, А.В. Фещенко и др.) разработок в области математико-статистического аппарата обработкирезультатовпедагогическихэкспериментов(М.И.Грабарь,О.Ю. Заславская, А.Я. Кузнецова, К.А. Краснянская, Н.Ш.
Кремер,К.Ю. Силкин, А.А. Шаповалов и др.)8Методы исследования:Достижение поставленных целей и задач работы реализуется припомощи общетеоретических, эмпирических и статистических методовисследования: общенаучного метода системного анализа имеющихся научнопедагогических, философских источников и нормативно-правовой базы;диалогического метода опроса и анкетирования, а также экспериментальныхисследованийпоследующимвформатепроведенияколичественныместественногоэкспериментаматематико-статистическимсанализомполученных сведений.База исследования: работа выполнялась на базе ФГБОУ ВОНациональногоисследовательскоготехнологическогоуниверситета«МИСиС» (НИТУ «МИСиС»).
В эмпирических исследованиях принималиучастие свыше 900 студентов, обучающихся по различным направлениямподготовки, и свыше 70 представителей профессорско-преподавательскогосостава.Этапы исследования:Первый этап (2013 г.): выявление проблемы исследования и степени ееразработанности в отечественной и зарубежной теории и практике. Анализнаучно-педагогической и философской литературы в области примененияэлектронных образовательных ресурсов в смешанном обучении студентов,обоснование положительных и отрицательных характеристик системысмешанного обучения студентов при помощи проведения SWOT-анализа.Второй этап (2013 – 2014 гг.): изучение теоретико-методологическихоснов использования системы смешанного обучения студентов, а такжекритериев оценки и экспертизы качества электронных образовательныхресурсов в вузе в условиях информатизации образования.
Выявление иобоснование основных элементов системы смешанного обучения студентов ввузе.9Третий этап (2014 г.): выявление особенностей формирования иразвитияорганизационно-педагогическихусловийдляиспользованияэлектронных образовательных ресурсов в вузе; разработка анкет, сбор ианализ данных по мониторингу мотивации студентов и профессорскопреподавательского состава к использованию системы смешанного обучения.Четвертый этап (2014 – 2015 гг.): формулировка идеи педагогическогоэксперимента.Проведениеэкспериментапоконстатирующеговыявлениюоптимальногоэтапапедагогическогодолевогосоотношениятрадиционных и электронных методов обучения студентов.Пятый этап (2015 – 2016 гг.): проведение формирующего изаключительного этапов педагогического эксперимента.
Аналитическаяисследовательская работа с результатами, полученными по итогам серииэкспериментальных наблюдений. Описание структуры системы смешанногообучения студентов в вузе.Шестой этап (2016 – 2017 гг.): Формирование локальной нормативноправой базы для системы смешанного обучения в вузе. Подготовка ипубликация результатов исследования в ведущих научных изданиях.Представлениерезультатовисследованиянаучномусообществу,посредством выступления автора на международных научно-практическихконференциях. Систематизация, обобщение и оформление результатовисследования.Общийобъемпроделаннойработы.Входепроведенногоисследования автором было изучено и проанализировано порядка 45диссертационных работ, свыше 250 научно-педагогических, философскихисточников,болеесоответствующей100электронныхтематике.Вобразовательныхпроцессепроведенияресурсовпоавторскогоанкетирования было опрошено 512 студентов и 67 представителейпрофессорско-преподавательского состава НИТУ «МИСиС».
В трех этапахпедагогического эксперимента суммарно участвовало порядка 400 студентов.10Научнаяновизнаисследованияосновананарезультатах,представленных в работе и состоит в следующем:1. Уточнено содержание понятия «смешанное обучение студентов вуза»,конкретизирующее роль и место электронных образовательных ресурсовв учебном процессе в условиях информатизации высшего образования.2. Определеноиподтвержденоэмпирическимпотребностиизаинтересованностиспособомучастниковналичиеобразовательногопроцесса в использовании электронных образовательных ресурсов вусловиях смешанного обучения.3. Выявленыорганизационно-педагогическиеусловияпримененияэлектронных образовательных ресурсов в вузе, способные повыситьуровень успеваемости студентов и качество образования в целом. В этойсвязинайденоприменениюэкспериментальнымнаиспользованиятехнологий,практикеэлектронныхкотороедолжноспособомоптимальноеиипредложеносоотношениетрадиционныхкдолейобразовательныхподдерживатьсянауровне:70%электронных образовательных технологий и 30% традиционноговзаимодействия преподавателей со студентами.4.
Сформированпереченьрекомендацийкнеобходимомууровнюпедагогической ИКТ-компетентности профессорско-преподавательскогосостава вуза при организации системы смешанного обучения, которыйсостоитизперечнянавыковпосозданиюипедагогическомуприменению электронных учебно-методических комплексов.5. Выявлено, что к основным элементам смешанного обучения студентов вусловияхвысшегометодологические,образованияпедагогические,относятся:административные,технологическиеэлементы,механизмы контроля соблюдения интересов обучающихся, решениясоциально значимых задач и всесторонней экспертизы электронныхобразовательныхресурсов.Структурированнаявзаимосвязь11перечисленных элементов представляет собой систему смешанногообучения.6.
Разработанаметодикаадминистративнойподдержкиорганизациипроцесса смешанного обучения студентов в вузе (введено в действиеПоложение об электронном обучении и использовании дистанционныхобразовательныхдополнительнаятехнологийвНИТУпрофессиональная«МИСиС»;программареализуетсяповышенияквалификации «Использование электронных образовательных ресурсоввучебномпроцессеобразовательнойорганизациивысшегообразования»; введены критерии оценки работы преподавателей сэлектронными образовательными ресурсами).Теоретическая значимость исследования заключается в обоснованиинеобходимых организационно-педагогических условий для эффективногоиспользованияэлектронныхобразовательныхресурсоввсмешанномобучении студентов; выявлении и структурировании основных элементовсистемы смешанного обучения студентов в условиях высшего образования;определении административно-методических механизмов сопровождениясмешанного обучения студентов в вузе.Практическая значимость исследования определяется следующим:выявлена и обоснована потребность участников образовательного процессав использовании электронных образовательных ресурсов; разработанырекомендации к необходимому уровню педагогической ИКТ-компетентностипрофессорско-преподавательского состава вуза; разработано локальноенормативно-правовое обеспечение администрирования процесса смешанногообучения в вузе; разработана схема системы смешанного обучения,включающая в себя основные компоненты, используемые в практическойдеятельности; разработаны рекомендации по оптимизации соотношениядолей использования электронных и традиционных образовательныхтехнологий.12Научные результаты и выводы, изложенные в работе, могут бытьиспользованы при проведении дальнейших разработок, направленных насовершенствование функционирования системы смешанного обучениястудентов вуза, а также применимы в педагогической науке и практике, припроектированиииреализацииобразовательныхпрограммвысшегообразования.Личный вклад соискателя заключается в проведении теоретикометодологического анализа научно-педагогических источников в областиприменения электронных образовательных ресурсов в смешанном обучениистудентов;выявленииметодическихособенностейиспользованияэлектронных образовательных ресурсов в системе смешанного обучениястудентов; разработке анкет для проведения опросного анкетированиястудентов и профессорско-преподавательского состава; непосредственнойорганизации и проведении процедуры анкетирования и анализа полученныхданных;самостоятельномпроведениивсехэтаповпедагогическогоэксперимента, включая апробацию и статистический анализ данных;разработке методических рекомендаций и нормативно-правовой базы длясоздания эффективной системы смешанного обучения студентов в вузе.Достоверностьисследованияиобоснованностьподтверждаетсярезультатовметодологическойпроведенногодоказанностьютеоретических положений, логической структурой исследования, синтезомсовременныхпедагогическихзнанийивобластифилософскихинформационных,наук;комплекснымтехнических,подходомкметодической составляющей исследования; соблюдением необходимыхтребований к проведению педагогического эксперимента; использованиемапробированных методов экспертной оценки, статистического анализа иматематической обработки результатов исследования опытных групп,участвующих в экспериментальных этапах исследования.13Соответствие13.00.08–диссертацииТеорияподтверждаетсяп.4ипаспортуметодика«Подготовканаучнойспециальностипрофессиональногоспециалистоввобразованиявысшихучебныхзаведениях», п.10 «Подготовка специалистов в системе многоуровневогообразования»,п.11образования»,п.29«Современныетехнологии«Инновационныепрофессиональноготехнологиивобластипрофессионального образования».Апробация результатов исследования осуществлена в процессеобсуждения промежуточных и окончательных результатов на совещаниях исоветахНИТУ«МИСиС»образовательнымирекомендованыисистемамикзаседанияхМПГУ.использованиювкафедрыуправленияПолученныерезультатыобразовательномпроцессеНИТУ «МИСиС», а также заслушаны на российских и международныхнаучно-практических конференциях с печатными публикациями общимобъемом 13,73 п.л.Положения, выносимые на защиту:1.Системасмешанногообучениястудентовпредставляетсобойвзаимосвязь таких элементов как: методологическое, административное(нормативно-правовое и финансово-экономическое), педагогическое,технологическоеобеспечение;автоматизациявсейсовокупностипроцессов в вузе; контроль соблюдения интересов обучающихся;решение социально значимых задач и всесторонняя экспертизаэлектронных образовательных ресурсов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
