Диссертация (972058), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Среди таких ресурсов выделяют конкретные виды порталов, неосуществляющих обучение, а лишь предоставляющих доступ к открытымресурсам (MOOC: массовые открытые онлайн курсы). Тем не менее, срединих есть и порталы, реализующие полноценную систему тестирования50знаний обучающихся, контроль успеваемости, или даже итоговый контрольполученных умений и навыков в виде интерактивной «выпускной работы поитогам пройденного курса» [181].
Наиболее широко известные примерыподобных электронных ресурсов и обзор их отличительных особенностейпредставлены в Приложении 2 [196, 198, 210, 211, 214 - 217, 219-223].Такоеширокоераспространениеразличныхонлайнкурсов,ориентированных как на российскую, так и на зарубежную аудиторию,несомненно, оказывает положительное влияние на развитие современногообразовательного процесса. Однако, МООК в большинстве случаев, нельзяназыватьдистанционнойобразовательным«ознакомительныхсистемойресурсом,чащедистанционныхобученияониилипопадаюткурсов»илиэлектроннымподкатегорию«независимыхобразовательных порталов».
К тому же, широкое использование МООКвузами ограничено в силу специфики требований каждого конкретного вузаи отсутствия четкого законодательного регулирования процесса освоениястудентами дисциплин, реализуемых в формате МООК.Вобщемслучаесравнениесистемэлектронногообучения,используемых в процессе смешанного обучения студентов в различных вузахи попадающих в категорию «электронных образовательных систем» можноохарактеризовать по множеству позиций, перечисленных в настоящейработе. В Приложении 3 предлагается сравнение наиболее известных ипопулярных на сегодняшний день проектов в области дистанционнойподдержки и электронных систем, используемых в образовательномпроцессе российских вузов по некоторому перечню показателей.
Сравнениеобщих характеристик, представленных для анализа электронных систем,позволяет выделить основные критерии, необходимые для эффективногофункционирования ЭОР в процессе смешанного обучения студентов.Представленный в Приложении 3 сравнительный анализ ЭОР, используемыхв процессе обучения студентов вузов, показывает, что каждая израссматриваемых систем имеет собственные технологические преимущества51над остальными. Кроме того, каждая из них удовлетворяет как минимумболеечемполовиненеобходимыхвобразовательномпроцессехарактеристик, что свидетельствует о достаточно высоком уровне развитиякак зарубежных, так и отечественных электронных образовательныхресурсов.Рассматриваяпроцессорганизациисмешанногообучениякаксоциально-технологическую инновацию, необходимо учитывать, в первуюочередь, качество электронных образовательных ресурсов.
Ориентируясь наконцепцию компетентностного подхода в образовании и основываясь насовокупности преимуществ смешанного обучения, формат применения впрактической деятельности электронных учебно-методических комплексовпри подготовке студентов становится вполне обоснованным [103]. Внедрениев учебный процесс электронных образовательных ресурсов и их фактическаянеделимость с традиционными методами обучения, предусматривающимиличный контакт педагога с обучающимся, сопровождает повышение качестваобразования, не только в контексте конкретной дисциплины, но и на уровнецелыхучебныхмодулей,комплексовдисциплинисовокупностиобразовательных программ [145, 189].Рис.
1.3. Методы комплексной экспертизы ЭОР52Параметры оценки качества электронной образовательной системы вузавключают следующие критерии:− соответствие технических характеристик используемой системынормативным документам, надежность, работоспособность всех заявленныхфункций и устойчивость к внешним факторам;− стоимость, включающая финансовые затраты на покупку и внедрениесистемы, лицензии, разработку и административную поддержку;− функциональность (содержательные характеристики), т.е. такиесвойства, которые в наибольшей степени определяют качество, уровеньметодической проработанности и достаточности объема предлагаемогоучебного контента и ЭУМК по соответствующим дисциплинам;− корректность функционирования в комплексе (одновременно сдругими программными средствами и системами) и кроссплатформенность –способность программных компонентов ЭОР полноценно функционироватьболее чем на одной аппаратной платформе и/или операционной системе;− модифицируемостьадминистрированияиинадежность,сравнительнуюподразумевающиепростотупроцедурудобствотекущегообновления контента на базе уже существующих в системе шаблонов;− интерактивность, удобство использования, интуитивная ясность идоступностьтехнологииобученияприпомощиэлектронныхобразовательных ресурсов для всех категорий пользователей;− наличие качественной защиты от несанкционированных действий,проверка степени индивидуализации пользователей;− стабильность – степень устойчивости работы системы по отношениюк степени активности работы пользователей;− мультимедийность, определяющая количество и качество формпредставления учебной информации, применимых в ЭОР;− степеньадаптивностисистемыкуровнюпользователей и их психологическим особенностям;знаний,умений53− масштабируемость и расширяемость – возможность расширения кругаслушателей и добавление курсов обучения;− качествотехническойподдержки–возможностьподдержкиработоспособности, своевременное устранение ошибок и неточностей;− соответствие ресурсов и инфраструктуры условий обучения дляпроведения полноценного процесса смешанного обучения;− методическая состоятельность, соответствие заявленных типов курсов(лабораторные работы, тренажеры, видео- и аудио- лекции, электронныеучебники и т.д.) их типологическим особенностям;− соответствиегосударственнымкурсов,представленныхобразовательнымвсистеместандартамифедеральнымпотребностямобразовательного процесса;− оценка оптимальности внутренней структуры курса и ее соответствиецелям и задачам обучения (возможность проведения экспертизы);− аналитикаинформационногосодержаниякурса(доступность,точность, логичность, простота, систематичность изложения и т.д.);− визуальныйобразовательногодизайнресурса,иинтерфейссоответствиепользователейтребованиямэлектронногопедагогическогодизайна;− возможностьосуществленияанализаиоценкистепениинтерактивности курса и обеспечения своевременной коррекции ошибок;− возможностьмониторингаидиагностикикачестваобучения,осуществляемого при помощи информационной образовательной среды;− наличие русскоязычной локализации – наличие дружественногоинтерфейса для администрирования и разработки курсов;− потенциальные перспективы дальнейшего развития и трансформации.Кроме технической, содержательной и эргономической экспертизы ЭОР,необходимо отдельно выделить критерий экономической целесообразности ифинансовой эффективности мероприятий по адаптации и поддержкесмешанногообучения.Данныйкритерийраскрываетсязасчет54образовательной емкостисодержания, подразумевающейвозможностьохвата значительного числа дидактических, воспитательных и социальныхзадач, в условиях использовании значительно меньшего количества ресурсов[11, 173].
На первый взгляд, капитальные вложения в проекты по внедрениюэлектронных образовательных ресурсов в вузе, могут казаться не оченьзатратными. В первую очередь, стартовые инвестиции включают в себя:создание организационной подсистемы (административный персонал);маркетинговаяподдержкаоборудование,услугипопроекта;техническиенастройкеисредстваподдержке(серверы,техническойработоспособности); приобретение пользовательских прав или лицензии (принеобходимости) и т.д. Классические текущие постоянные и переменныезатраты, так же заранее предопределены, к ним относятся: потребность внепрерывной эксплуатации технических средств; затраты на содержаниеадминистративного персонала; затраты на содержание методическогоперсонала, непосредственно создающего электронные учебно-методическиекомплексы, дополнительное материальное стимулирование профессорскопреподавательского состава и т.д.Рассматривая экспертизу электронных образовательных ресурсов с точкизрения их экономической целесообразности и финансовой эффективности,необходимо учитывать общую концепцию кругооборота жизненного циклапродукции [65, 143].
Дело в том, что преимущественное большинствоэлектронных учебно-методических комплексов нуждаются в постоянной,систематической модернизации, актуализации, обновлении, пополнении,перестройке, оснащении новейшими инструментариями и т.д. Согласноданной концепции жизненный цикл электронных образовательных ресурсовстроится по следующей замкнутой схеме: Формулировка требований итехнического задания для создания (обновления) ЭУМК – Анализпотребностей образовательной среды – Общее проектирование курса –Разработка ЭУМК – Интеграция – Ввод в действие – Контроль качествапродукта – Формулировка требований и технического задания для создания55(обновления)ЭУМК.Такойжизненныйцикл,позволяетвыпускатьнезаконченный, но логически сформированный электронный учебнометодический комплекс, обновляя и дополняя его версии на каждомпоследующем витке спирали.
Таким образом, непрерывное обновлениеЭУМКявляетсяиспользованияоднимизэлектронныхважнейшихинструментовобразовательныхресурсовэффективноговсистемесмешанного обучения студентов. А каждый новый виток, описанной вышезамкнутой спирали жизненного цикла, позволяет качественно улучшатьсоздаваемый контент. Своевременная актуализация позволяет, сохраняятрадиции, контролировать процесс трансформации знаний в рамкахконкретных учебных дисциплин.Обобщенный анализ различных методов экспертизы ЭОР, применимыхдля системы смешанного обучения студентов очного отделения, позволяет внаглядном виде трехмерного матричного анализа альтернативных методовобучения, представить процесс оптимизации смешанного обучения надиаграмме процесса выбора траектории [118], показанной на рисунке 1.4.Рис.1.4.
Диаграмма выбора траектории смешанного обучения [118]56Сочетание представленных на рисунке 1.4 технологий, обеспечиваетминимальную весовую стоимость формирования каждой компетенцииобучающегося и определяет оптимальные траектории смешанного обучения(затемненныеобласти:C1.1.1.,C2.M.1.,CL.2.1.).Приэтомвозможнатрансформация перечисленных факторов в диапазоне, предусматривающемоптимальное сочетание для траектории смешанного обучения. Говоря обэкспертизе качественных составляющих смешанного обучения студентов ввузе, нельзя не коснуться, также, проблемы эффективности методовсамостоятельной работы студентов.
«Конус опыта» всемирно известногоамериканского ученого, профессора Эдгара Дейла, как нельзя лучшеиллюстрирует эффективность влияния способов обучения на степеньусвоения материала студентами. Последователи Эдгара Дейла - ученыеНациональной тренинговой лаборатории США [1] модернизировали «Конусопыта» и представили его в виде «Пирамиды обучения». Представленное нарисунке 1.5 схематичное изображение «Пирамиды обучения», по мнениюмногих современных исследователей [10, 14, 60, 175] до сих пор являетсяодним из наилучших методических руководств для педагогических поисковлучших техник обучения, ориентированных на способности восприятиячеловеческого мозга.Представленная на рисунке 1.5 схема, позволяет получить представленияо минимальности остаточных знаний студентов, после прослушанного налекцииматериалаилипрочитанногоучебника.Впротивовеснеэффективности пассивных форм обучения, работа с электроннымиобразовательнымиресурсамисоздаетдополнительныеусловиядлявысокоэффективных взаимодействий, направленных на активное обучениестудентов (обсуждений, форумов, чатов, дискуссий с преподавателями иодногруппниками, коллективных и индивидуальных проектов, кейсов и пр.),способствует приобретению и развитию дополнительных практическихнавыков.57Рис.1.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
