Диссертация (972058), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

Всего лишь 3 человека, из 67опрошенных (4,5%) стремятся минимизировать один из форматов обучения впользудругого.Преимущественноебольшинствоголосуютзаприблизительно равное соотношение в формате смешанного обучения. Еслиисключитькрайниевариантыголосованияианализироватьобщуютенденцию 95,5% голосов, характеризующих доверительный интервалнормального распределения, то можно заметить незначительную тенденцию75к повышению доли голосов, отданных за максимизацию электронной формыобучения.Рис.1.9. Оптимальное соотношение традиционной и электронной формобучения (по мнению профессорско-преподавательского состава)Анализ проведенного анкетирования студентов в количестве 512 человек(1-4 курс бакалавриата и 1-2 курс магистратуры Института экономики иуправления промышленными предприятиями НИТУ «МИСиС», направленийподготовки«Менеджмент»,«Экономика»,«Бизнес-информатика»,«Государственное и муниципальное управление», «Управление персоналом»различных профилей подготовки) показал следующие основные результаты:− 45,7%использованиистудентовнеэлектронныхиспытываютникакихобразовательныхзатрудненийресурсоввприпроцессесмешанного обучения, 13,9% - недовольны сбоями в работе сервера, 21,3% жалуются на необъективность балльно-рейтинговой системы, и сообщают онеобходимости ее модернизации, 13,3% - не могут найти нужных дляобразовательного процесса материалов в дистанционной среде;76− 3,7% респондентов хотя бы однажды сталкивались со смысловымиошибками, допущенными в теоретическом, практическом и тестовомматериалах ЭУМК;− менее одного процента опрошенных, не владеют компьютернойграмотностью на таком уровне, чтобы беспрепятственно пользоваться ЭОР;− 97,3% студентов активно пользуются загруженными электроннымипособиями и учебно-методическими материалами, 74% - используютпредметныеглоссарии,абсолютновсепроходятобязательнуюиндивидуальную траекторию изучения дисциплин и контроль успеваемости,37,1% - обучаются при помощи электронного лабораторного практикума,13,3 % - систематически изучают аудио- и видеоматериалы;− 20,9%студентовзаявляютонеобходимостиинтерактивногообщения с преподавателями посредством ЭОР;− 37,3% респондентов считают, что самостоятельная работа вдистанционной среде занимает необоснованно много их личного времени,19,1% - заявляют об оптимальности времени, потраченного на работу всистеме, 18,4% - могли бы, при необходимости увеличить время своейсамостоятельной работы с электронными ресурсами;− 18,5% студентов полностью отказались бы от использованияэлектронной формы обучения, в пользу традиционной, а 62,5 – сократили бывремя работы в дистанционной среде, если бы им предоставили такуювозможность, 12% - полностью устраивает формат использования ЭОР;− 70,7% студентов признаются в том, что форма их обученияпрактически не влияет на формирование заинтересованности в учебномпроцессе, а 18,4% - считают, что учиться в электронном формате гораздоинтереснее, чем при традиционной форме взаимодействия;− 52,7 % респондентов заявляют о том, что наибольшее затруднение уних вызвала бы полностью дистанционная система получения образования,17% - не были бы довольны полностью традиционной очной формой77обучения, примерно столько же 17,7% - уверены в себе и считают, что у нихне вызвала бы затруднения ни одна из форм обучения;− среди основных достоинств электронных образовательных ресурсовв обучении студенты особенно выделяют удобство пользования системой,возможность планирования самостоятельной работы и дистанционныхзанятий из любой территориальной точки, а также сравнительнуюобъективность оценки знаний и отсутствие «предвзятости» со стороныпрофессорско-преподавательского состава.Как и в случае с анкетированием профессорско-преподавательскогосостава, студентам был задан аналогичный вопрос, касающийся идеального,на их взгляд, соотношения для смешанной формы: «Оптимальное, на Вашвзгляд соотношение традиционного и электронного обучения студентов?».Графический анализ студенческих ответов на данный вопрос представлен нарисунке 1.10.Рис.

1.10. Оптимальное соотношение традиционной и электроннойформ обучения (по мнению студентов)Согласно данным, представленным на рисунке 1.10, большинство, аименно 37,5% опрошенных студентов проголосовали за вариант соблюдения78приблизительно равного долевого соотношения традиционной и электроннойформы взаимодействия с преподавателями в процессе смешанного обучения.Еще 31% респондентов в сумме выбрали соотношение 40/60 и 60/40. Крометого, 20 человек из 512 опрошенных практически полностью перешли бы наэлектронную форму обучения, если бы такая возможность была бы импредоставлена, оставив только 10% традиционного формата общения спреподавателями, что фактически соответствует заочной форме обучения.Следовательно, за варианты сравнительно сопоставимого соотношения втрадиционных и электронных формах в смешанном обучении отдало свойголос подавляющее большинство респондентов: как среди выборки изсообщества обучающихся в вузе студентов, так и среди принявших участие висследовании представителей профессорско-преподавательского состава.Таблица 1.4Сравнительный анализ результатовголосования студентов и преподавателейСоотношение90% - традиционного,10% - электронного80% - традиционного,20% - электронного70% - традиционного,30% - электронного60% - традиционного,40% - электронного50% - традиционного,50% - электронного40% - традиционного,60% - электронного30% - традиционного,70% - электронного20% - традиционного,80% - электронного10% - традиционного,90% - электронногоКоличествостудентов,выбравших данныйвариант, %6,05Количествопреподавателей,выбравших данныйвариант, %3,000,9811,949,3817,9118,5517,9137,5014,9212,7020,897,818,953,133,003,911,4979Таким образом, в результате анализа имеющихся статистическихданных, полученных отечественными и мировыми исследователями быловыявлено, что подавляющее большинство преподавателей заинтересовано вприменении электронных образовательных ресурсов в высшем образовании.Положительно относится к использованию электронных образовательныхресурсов администрация вузов и большая часть обучающихся.

Мотивы длявнедрения в образовательный процесс вузов смешанного обучения студентовсравнительносхожиевбольшинствеисследуемыхмаксимизацияэффективности использованияучреждений:аудиторноговремени игибкость учебного процесса, а также повышение мотивации студентов ксамостоятельной работе.Авторский анализ субъективной оценки удовлетворенности студентов ипрофессорско-преподавательскогосоставарезультатамивнедренияинформационно-коммуникационных технологий в высшее образование, даютвозможность представить реальные взгляды перечисленных субъектовобразовательного процесса на механизм адаптации к современного вуза кэлектроннымобразовательнымресурсам.Оценкамнениясубъектовобразовательного процесса по поводу масштаба использования электронныхобразовательныхресурсов,выявиласклонностькакпрофессорско-преподавательского состава, так и обучающихся к рациональному сочетаниюэлектронных и традиционных технологий в образовательном процессевысшего образования.80ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕАктуальность проблемы исследования смешанного обучения студентовв условиях информатизации высшего образования определяется неуклонновозрастающими требованиями общества, рынка труда и государства кповышению качества образования в Российской Федерации.

Одним извариантов решения данной проблемы является внедрение в образовательныйпроцесссовременныхиспользованияпедагогическихэлектронныхтехнологий,образовательныхоснованныхресурсов,наприихрациональном сочетании с традиционными методами обучения студентов.В первой главе настоящего исследования был проведен теоретикометодологический анализ научно-педагогической литературы в областиразработки и применения электронных образовательных ресурсов всмешанном обучении студентов; объяснены особенности терминологии,связанной с внедрением смешанного обучения студентов; уточненоконцептуальное понимание информатизации образования, электронныхобразовательных ресурсов и смешанного обучения студентов, а такжевыявлены технологические и методические особенности применения ЭОР всмешанномобучениистудентов.Конкретизированоместоирольэлектронных образовательных ресурсов в учебном процессе вуза.При помощи авторского SWOT-анализа выявлены и обоснованыпреимущества,возможности,проблемыиперспективыдальнейшейадаптации электронных образовательных ресурсов в процессе обучениястудентов вуза, формируемые в условиях информатизации образования.

Характеристики

Список файлов диссертации