Диссертация (972058), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Вданномслучае,процессобучениярассматриваетсякакличностно-93ориентированный, а роль педагога состоит в том, чтобы структурироватьзадачи, правильно направлять усилия обучающихся, поддерживать их впроцессевыполненияколлективныхииндивидуальныхпроектов.Преподаватель осуществляет поддержку обучающихся в разработке иосуществлении планов по выполнению проектов и контролирует получаемыерезультаты, анализируя их.
Набор компетенций представителей ППС,логическивзаимосвязанныйс данным подходом, включает в себяспособность обращаться с информацией, структурировать проблематику изаниматьсяпостановкойзадач,синхронизироватьприменениеинструментальных программных средств по своей дисциплине, с методамиреализациииндивидуальнойтраекторииобучающегося(личностно-ориентированной подход) и с выполнением групповых учебных проектов,совместных кейсов и пр.Глобальная«Производствопроблема,знаний»,–решаемаявоспитаниепедагогомврамкахподходагражданипрофессиональносформированных сотрудников, которые в условиях инновационного рынкатруда способны воспроизводить новые практические знания и умения,участвовать в инновационных процессах государства и осуществлятьпознавательную деятельность на протяжении всей жизни.
Преподаватели,которые применяют данный подход в практической деятельности, должныуметь самостоятельно разрабатывать контент и проводить учебные занятия сиспользованием электронных образовательных ресурсов, а также приниматьактивное участие в формировании специфических программ развитияинформатизации образовательных организаций, сотрудниками которых ониявляются. В данном случае, среди компетентностных способностей,приобретаемыхпроблемы,студентами,налаживатьособовыделяются:коммуникациивспособностьобществе,решатьсотрудничать,экспериментировать, критически мыслить, заниматься творчеством иисследовательскойдеятельностью.Формированиеэтихкомпетенцийсредствами системы смешанного обучения – становится явно заданной94целью обучения, а их достижение – предметом инновационных способовпедагогики.
Одна из наиболее значимых задач, которая концептуальноставится перед студентами, – научиться определять собственные целиучебной деятельности и грамотно планировать этапы их достижение.Например, умение студента выявлять и анализировать известные ему факты;структурно оценивать свои сильные и слабые стороны; разрабатыватьсобственныйиндивидуальныйсистематическиегопланреализовывать;освоенияучебногореалистичноконтента;оцениватьегосвоевременное исполнение и уметь продвигаться вперед с учетом как своихуспехов, так и неудач.
Для успешного функционирования в рамкахрассматриваемого подхода «Производство знаний» представители ППСдолжны уметь: разрабатывать электронные учебно-методические комплексыи выстраивать образовательную траекторию студентов; использоватьэлектронныеобразовательныересурсывкачествеинструментадляформирования у студентов способности познавать, и развивать критическоемышление; поддерживать рефлексию как необходимую составную частьучебной работы; формировать в обществе студентов и своих коллег сетевые«сообщества знаний» и максимально эффективно их использовать.Таким образом, программа ЮНЕСКО предлагает три различныхкомпетентностно-ориентированныхподхода.Странысразличнымистратегиями роста информатизации образования, имеют возможность поразному их использовать на практике, комбинировать их по своемуусмотрению [48].
Говоря о Российской системе образования, следуеториентироваться на подход «Освоение знаний». Так как он направлен, впервуюочередьиспользованиюнаадаптациюэлектронныхпреподавателейобразовательныхкресурсовэффективномувсистемесмешанного обучения, то массовое применение этого подхода позволитповысить эффективность использования ЭОР и системы смешанногообучения студентов в целом. Безусловно, подход «Производство знаний»охватывает гораздо больший диапазон компетенций и дает дополнительные95ресурсы для саморазвития профессорско-преподавательского состава, однакодля российской системы высшего образования следует отметить некоторыеособенности, препятствующие его широкому использованию:− во-первых, на современном уровне развития отечественной системыобразования данный подход применять объективно рано и необходимапоэтапная реализация системы развития специфических педагогическихкомпетенций, связанных с электронными образовательными ресурсами;− во-вторых,преподавательскогообразовательныхнекаждыйсоставапредставительсовременногоинноваций,касающихсявуза,готовпримененияпрофессорскоксозданиюэлектронныхобразовательных ресурсов и трансформации образовательного процесса, сточки зрения управления ресурсами;− в-третьих, часть модулей, предлагаемых в условиях подхода«Производствознаний»,административногоактуальноперсоналавуза,вбольшейчемдлястепенидляпрофессорско-преподавательского состава занятого в педагогической деятельности.Дляосуществленияоптимизациикомпетентностныхнавыковпрофессорско-преподавательского состава в области создания электронныхучебно-методических комплексов, в НИТУ «МИСиС» создана и реализуетсядополнительная профессиональная программа повышения квалификации,рассчитанная на нормативный срок освоения в количестве 72 часов:«Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессеобразовательных организаций высшего образования», учебный план которой,представлен в Приложении 7.
Рабочая программа к данному учебному планубыла создана авторским коллективом при непосредственном участии авторанастоящего исследования и является оригинальным образовательнымпроектом в области дополнительного образования.962.2. Структурное моделирование системысмешанного обучения студентовНеобходимой мерой воздействия на педагогическую деятельность вусловиях использования электронных образовательных ресурсов являетсяадминистративная составляющая. Дело в том, что для обеспечениякачественного функционирования смешанной системы обучения студентов,необходимонекомпетентноститольковдостижениеобластисозданияпреподавателямииподдержкиопределеннойэлектронныхобразовательных ресурсов [120], но и соблюдение критериев грамотнойадминистративной организации всего процесса информатизации образованияв рамках конкретного вуза.
Одним из основных элементов административнойорганизацииработыпрофессорско-преподавательскогосоставасэлектронными образовательными ресурсами является контроль качестваматериала, сформированного в рамках электронных учебно-методическихкомплексов по дисциплинам. В большинстве случаев, электронные учебнометодические комплексы согласуются со структурой рабочей программыдисциплины – нормативным документом, определяющим объем, содержание,порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, а также способыконтроля результатов ее усвоения, учитывающий специфику подготовкистудентов по конкретному направлению.Несмотря на степень вариативности и достаточную свободу действийпреподавателя, а также на отсутствие эталонной общепринятой структурыэлектронного учебно-методического комплекса, в обобщенном виде типовойЭУМК по дисциплине должен включать в себя следующие обязательные, сточки зрения содержательной экспертизы компоненты, представленные вмаксимально визуализированной электронной форме:1.
Актуальная рабочая программа дисциплины.2. Актуальный фонд оценочных средств дисциплины.973. Лекционныйи/илитеоретическийматериалсобязательнымконцептуальным структурированием по тематике в текстовом виде и/илив форме мультимедийных презентаций (конспект лекций).4. Материалы для практических (семинарских) занятий со студентами сразбивкой по тематике в текстовом виде или в форме презентаций.Данный раздел может включать в себя: методические рекомендации кконкретнымпрактическим(семинарским)занятиям;блокизадач(вопросов) для самостоятельной подготовки студентов к конкретнымпрактическим занятиям в интерактивном или текстовом формате; блокизадач(вопросов)длясамостоятельнойподготовкистудентовкконтрольным, тестовым, проверочным и иным работам; методическоеописание к выполнению практических заданий и пр.5.
Материалыдляосуществленияпрактическихоцениваемыхпреподавателем учебных действий (задания). Данный раздел позволяетпреподавателям в электронном виде формулировать постановку вопроса,задания для обучающихся, получать от студентов работы в формеэлектронных документов, просматривать их, осуществлять обратнуюсвязь, включая оценивание. Так же данный раздел может являтьсянапоминанием для обучающихся о необходимости выполнить и сдатьпреподавателю учебную работу на носителе, не связанном с онлайнинструментами (например, работу «на бумаге»), а для преподавателя –датьвозможностьфиксироватьвэлектроннойсредеоценкиобучающегося, полученные по итогам выполнения такого задания.6. Основная и дополнительная литература по дисциплине в форматеэлектронногогиперссылокпособияна(илисторонниефрагментовэлектронногоИнтернет-источники,пособия),информационно-справочные системы или репозитории образовательных ресурсов:нормативно-правоваяпериодическиеибаза;учебникиотраслевыеиметодическиепособия;издания,публикации,доклады,отчеты;дополнительные практикумы и практические пособия; глоссарии98по базовым терминам, справочники, интерактивные словари терминов иопределений, хрестоматии по дисциплине и т.д.7.
Вопросы для подготовки обучающихся к контрольным мероприятиямпромежуточной аттестации (зачету/экзамену) или типовые образцыэкзаменационных билетов.При условии наличия в структуре рабочей программы дисциплины всовокупность материалов электронного учебно-методического комплексадолжны быть добавлены следующие элементы электронного контента:8. Тематика курсовых работ (проектов), методические указания по ихвыполнению, задания (расчетные исходные данные) на выполнениекурсовых работ (проектов).9.
Тематика домашних заданий, докладов, рефератов и пр.10.Лабораторный практикум и методические рекомендации к лабораторнымработам.11.База тестов для контроля знаний обучающихсяСледует отметить, что интерактивная форма всех перечисленных элементовявляется преимуществом электронного учебно-методического комплекса.При необходимости и в зависимости от потребностей преподавателя вструктуру электронного курса могут быть добавлены следующие элементы:12.Гиперссылки на сторонние интернет-ресурсы, которые могут бытьполезны обучающимся в рамках изучения конкретной дисциплины, но невходят в обязательную структуру курса.13.Интерактивноегрупповоеобсуждениеврежимефорума,чата,конференции или иного синхронного/асинхронного взаимодействиямежду обучающимися, и с преподавателем.14.Ссылки на каталог медиасайта с видеозаписью лекций ведущего курспреподавателя.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
