Диссертация (972058), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Логика словосочетания «компетентностьпреподавателявобластиэлектронныхобразовательныхресурсов»подразумевает некую совокупность знаний в сфере педагогическогопроектирования учебного контента для реализации возможностей ЭОР, сучетом специфических авторских методик преподавания [58, 59]; навыков вобластииспользованияразличныхадаптивныхинструментальныхкомплексов для автоматизации процесса проектирования контента иразработкиприкладныхпрограмм;уменийопределятьсоответствиеиспользуемых ресурсов основным педагогическим и технологическимнормативным требованиям (например в контексте соблюдения системызачетных единиц); опыта определения педагогической целесообразностиприменения электронных образовательных ресурсов в разрезе конкретнойдисциплины; навыков создания актуального сценария для образовательногопроцесса; опыта инновационной разработки прикладных программ дляреализации содержательной и технологической составляющих контента иинтерфейса электронных образовательных ресурсов [146].
Необходимоотметить, что студенты, на текущий момент времени, так или иначе,находятсявпостоянномсетевомвзаимодействиимеждусобой,ииспользование этого виртуального общения в образовательных целях можетстать эффективным инструментом педагогики. В контексте данногоутверждения, следует упомянуть о существовании таких инновационныхпедагогическихфеноменов,каккиберсоциализацииличностиикиберкоммуникации преподавателей со студентами [162, 164], которыерассматриваются в виде процесса усвоения обучающимися ценностей, норми культуры предстоящей профессиональной деятельности, происходящегоподвлияниемсовременныхинформационно-коммуникационных,89компьютерных, электронных, цифровых, мультимедийных и интернеттехнологий.Темвременемпреподавателинуждаютсявдополнительнойкомпетентностной поддержке [4], в первую очередь необходимой для поискаобщего языка с современными студентами.
В целом, уровни ИКТкомпетентности преподавателей [126, 127] выстраиваются в двухуровневуюсистему требований:− технологическийуровень(владениеинформационнымиикоммуникационными технологиями на уровне «ассистент», «пользователь»,«преподаватель», «администратор курса»);− методический уровень (владение методами создания электронныхучебно-методическихкомплексовипримененияэлектронныхобразовательных ресурсов в процессе образовательной деятельности).Международные требования, разработанные ЮНЕСКО, в партнерстве смировымилидерами-создателямисистемподдержкиэлектронныхобразовательных ресурсов и ведущими экспертами в сфере информатизацииобразованияосвещаютобщиетребованиякИКТ-компетентностипедагогических работников [246].
По мнению ведущих исследователей,[153, 184, 187, 195] преподаватели, которые соответствуют даннымтребованиям, способны успешно и наиболее эффективно осуществлятьобразовательный процесс в условиях системы смешанного обучениястудентов. Данные рекомендации созданы с учетом трех общепринятыхподходов к информатизации образовательного процесса: «Применение ЭОР»,«Освоение знаний» «Производство знаний».В рамках каждого блока,обязательным является способность преподавателя решать ряд задач поприменению, созданию, моделированию смешанной системы обучения илиопределенной дисциплины.Целевыехарактеристики,предъявляемыеккомпетентностнымспособностям преподавателей представлены в таблице 2.1.90Таблица 2.1Компетентность педагогов в области применения ЭОРМодули(Подходы)Пониманиероли ИКТ вобразовании,стратегия иконцепция«ПрименениеЭОР»Знакомствособразовательнойполитикой,достижениебазовогоуровняIT-грамотности впрофессиональнойсфереУчебнаяБазовые знания ипрограмма и умения создаватьоценивание простейшиеэлектронныеучебнометодическиекомплексыПедагогичес Педагогическикие практики обоснованноеиспользованиеЭОР,внедрениеинновационныхпедагогическихпроцессоввобразование,вовлечениестудентов.Техническиеипрограммные средстваВладение базовыминструментариемэлектронныхресурсовсовременногоуровняитехнологиейсоздания ЭУМКОрганизация Традиционныеиформыучебнойуправление работывобразователь аудитории,снымприменением IT-«Освоение знаний»Пониманиеобразовательнойполитики,углубление познанийвобластиЭОР;постоянноеповышениеквалификацииПрименение знаний,ихактивноеиспользованиенапрактике, созданиесложных курсов почитаемымдисциплинамРешение сложных икомплексных задач сиспользованиемЭОР,инициацияинноваций в областиЭОР, использованиеличностноориентированногообучения,взаимодействиесколлегамиИспользованиесложныхпрограммныхсредствиинструментариев,при создании ЭУМК,применение учебнойкооперацииИспользование всехвозможностей ЭОРдля применения вобразовательномпроцессе смешанного«Производствознаний»Инициированиеинновацийвобразовании,самостоятельное«создание знаний»;стремлениеквнедрениюинноваций в вузеФормулировкаирешениекомплексныхпроблемметодологиифункционированияЭОРСамостоятельноеуправлениеITпроцессамивобразовании,способностьксаморазвитиювсферепедагогикиЭОР,построениеобразовательныхтраекторийРасширенноераспространениетехнологий,использование ЭОРвповседневнойпедагогическойдеятельностиТрансформацияиадаптация ЭОР всмешанномобучении, развитиеIT-менеджмента в91процессомтехнологий.ОбособленноеиспользованиеЭОРдляорганизациисамостоятельнойработы студентов.Профессион Непрерывноеальноеповышениеразвитиецифровойикомпьютернойграмотности,периодическиеповышенияквалификацииобучения.
Грамотноеуправлениеобразовательнымпроцессом на базесмешанногообученияНепрерывноевзаимодействиесостудентами на базеЭОР,соответствиесовременномууровнюITграмотностиобразовательнойорганизации,административноеуправлениепроцессомсмешанногообучения студентовСоздание имиджапреподавателя – какконсультанта ЭОР,созданиесетевых«сообществзнаний»,способностьпредвидениятенденций ЭОРОдна из основных стратегических задач, решаемая в рамках подхода«ПрименениеЭОР»,–содействиепедагогам,которыеспособныиспользовать электронные технологии, в целях локального социальногоразвития и экономического роста региона, субъекта, образовательнойорганизации и т.д.
В рамках данного подхода решаются и другие, не менееважныезадачи:образовательномобразовательныхувеличениепроцессе;ресурсовдлячисластудентов,доступностьвсехзадействованныхввысококачественныхжелающих;повышениеуровнякомпьютерной грамотности в среде студентов. Преподаватели, действующиев рамках данного подхода, обязаны знать о существовании этих целей иуметь определять структурные составляющие образовательной реформы,направленные на их достижение. На ранних этапах реализации данногоподхода преподаватели должны уметь находить в информационномпространстве и применять в своей деятельности стандартные обучающие игеймифицированные программы, интегрировать разнообразные веб-ресурсы,атакжетехнологичныетренажерыдляформированияличныхпрофессиональных компетенций студентов.
От преподавателей требуетсяумение организовывать деятельность студентов в условиях компьютерной92аудитории, а также — применять электронные образовательные ресурсы длядостижения результатов, предусмотренных образовательными стандартами;осуществления оценочных мероприятий; исполнения тематических планов врамкахсуществующих(традиционных)методовобучения.Также,преподаватели должны быть способны использовать электронные методыдляведенияаналитическойотчетностиивцеляхсобственногопрофессионально-педагогического развития.В рамках следующего подхода, который называется «Освоение знаний»основная задача преподавателя заключается в решении задачи формированияу студентов способностей внесения существенного вклада в глобальноесоциально-экономическоеразвитиестраны,применяяприэтомприобретенные в период обучения в вузе знания, для решения своихпрофессиональных вопросов. Другими словами – формирование ключевыхкомпетенций обучающегося.
В рамках данного подхода от преподавателейтребуется в первую очередь осознание целей образовательной политики исоциальных приоритетов в контексте информатизации высшего образования.Представителидолжныуметьразрабатыватьконцепциюучебныхмероприятий и внедрять те из них, которые отвечают заявленным целям иприоритетам [89, 90]. Подобный подход зачастую принуждает изменять итрансформировать учебный план и рабочие программы дисциплин, в целяхобеспечения глубокого освоения (в противоположность поверхностномупрохождению) учебного материала; использовать методы оценивания,выявляющие способность студентов к применению приобретенных знаний иумений для решения проблем на практике. Порядок оценивания работыобучающихся включаются в состав учебной работы в качестве составногоэлемента соответствующих образовательных мероприятий. Среди наиболеераспространенных педагогических практик в рамках данного подхода –методикаучебнойкооперации,педагогикасотрудничества,активнаяпроектная и кейсовая деятельность обучающихся с использованием ЭОР.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
