Диссертация (972058), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Данная позиция доступна для реализации в структуреЭУМК при наличии в вузе возможностей «живой» видеозаписи лекций.15.Ссылки на любые медиасредства, повышающие степень интерактивностиматериалов дисциплины: аудио- видеоматериалы расположенные в99открытом доступе в интернете, в том числе вебинары и видеозаписивыступлений и лекций известных специалистов по профилю изучаемойдисциплины,мастер-классы,видеоинструкции,учебныефильмы,скринкасты, анимации и прочие материалы, использование которых ненарушает авторских прав правообладателей.16.Образцыформдокументов(шаблонытитульноголиста,демонстрационные материалы по оформлению письменных работ и пр.)Все перечисленные компоненты, в целях достижения наилучшеговосприятия обучающимися, рекомендуется формировать в виде модульнойтематической структуры, при которой каждой отдельной теме курсасоответствуетопределенныйнаборобязательныхидополнительныхкомпонентов контента.
При фиксации подобного условия в методическихуказаниях, предназначенных для профессорско-преподавательского состававуза, формирующего электронный контент, удастся избежать неоднозначнойтрактовкипониманияструктурыэлектронногоучебно-методическогокомплекса и упрощения его экспертной оценки.Таким образом, создание и поддержка эффективной работоспособностиэлектронногоучебно-методическогокомплексаявляетсяоднимизкомпонентов организационно-методического блока, обеспечение котороговходит в обязанности преподавателя.
Иные фрагменты организационнометодического блока диктуют необходимость контролирующей функциипреподавателя (анализ активности студентов в электронном образовательномресурсе; ведение электронного журнала учета успеваемости и т.д.);коммуникационноговзаимодействияпреподавателясобучающимися;вариативности процесса оценивая знаний обучающихся в установленныхпределах балльно-рейтинговой системы; и стремление к конструктивномувзаимодействию с администрацией.Схема взаимодействия большинства основных блоков (целевого,организационно-методическогоисодержательного)обеспечивающих100эффективное функционирования системы смешанного обучения студентовпредставлена на рисунке 2.1.Рис.2.1 Схема функционирования системы смешанногообучения студентовВполне очевидным в этом контексте является то, что административнаяподдержка функционала электронных образовательных ресурсов, в условияхсоздания системы смешанного обучения студентов, имеет огромноеколичество специфических особенностей, но в конечном итоге, подчиняетсяобщим требованиям менеджмента, и по своим признакам укладывается вклассическуюхарактеризуетсянаправленныхсхемууправляющегосовокупностьюна оказание услугибизнес-процессавзаимосвязанных[78].Онамероприятий,потребителю (в данном случае,образовательной услуги).
Построение бизнес-процесса, в случае внедрениясистемы смешанного обучения студентов в вузе происходит по стандартной101замкнутой схеме жизненного цикла «Моделирование – исполнение –контроль – улучшение – моделирование».Анализ нормативно-правовой базы, представленный в главе 1 настоящейработы, подтвердил несовершенство законодательной базы в вопросахиспользованияэлектронныхобразовательныхресурсоввсмешанномобучении студентов. В связи с этим, неоспоримым является тот факт, что внастоящее время, подавляющее большинство крупнейших вузов РоссийскойФедерации, в качестве механизма административного регулирования даннойсферы вводят в действие локальные Положения о смешанном обучениистудентов, необходимые для регламентации и стандартизации работы сэлектронными образовательными ресурсами.
Примером такого Положения,может служить документ, разработанный при непосредственном участииавтора настоящего исследования, введенный в действие в Учебнометодическим управлением ФГАОУ ВО НИТУ «МИСиС» и представленныйв Приложении 8. Данный документ устанавливает порядок осуществлениясмешанного обучения в контексте применения электронных образовательныхресурсов в высшем образовании; фиксирует роли, права и обязанностиосновных участников образовательного процесса, регламентирует процесссоздания и использования электронного контента и т.д.Следующей, не менее важной составляющей при формированиисистемы смешанного обучения студентов является обеспечение мотивации истимулированияпреподавателейиобучающихсякиспользованияэлектронных образовательных ресурсов.
Административное стимулированиепрофессорско-преподавательского состава, профессионально готового ксозданию и использованию электронных учебно-методических комплексов,может осуществляться в форме поощрений различного рода. К моральнымпоощрениям, в данном случае можно отнести практику награждениясертификатами,подтверждающимиэлектронныхграмотами,идипломамииудостоверяющимиобразовательныхресурсоввинымиактивноедокументами,использованияобразовательномпроцессе102высшего образования.
Одним из наиболее эффективных способов решениявопроса материального стимулирования, может стать включение в общийразмер премиальных выплат некоторой составляющей, базирующейся нарейтинговой оценке масштаба использования электронных образовательныхресурсов в процессе смешанного обучения студентов. При этом, могутучитыватьсякакколичественные,такикачественныекритериивзаимодействия «студент-преподаватель» в электронном формате. Следуетотметить, что в ряде вузов [28, 53, 56, 77, 110, 118] существует практикадоговорной оплаты труда преподавателей по созданию электронных учебнометодических комплексов, или методики «эффективного контракта» которыемогут зависеть от множества факторов, таких как: степень сложности курса,объема курса в часах и пр.
В этом случае, с разработчиком электронныхучебно-методических комплексов заключается гражданско-правовой договорвозмездного оказания услуг, в котором прописываются авторские праваразработчика, порядок и сроки взаиморасчетов, техническое задание поструктуре курса и другие условия взаимодействия преподавателя садминистрацией вуза. Если заключено лицензионное соглашение наприобретение вузом прав на авторский курс, то такой электронный учебнометодический комплекс целиком принадлежит образовательной организациии при увольнении преподавателя-автора, образовательное учреждениесможет беспрепятственно использовать разработанный материал по своемуусмотрению. Однако, в преимущественном большинстве образовательныхучреждений, при возникновении вопросов, касающихся авторских прав наэлектронный учебно-методический комплекс, законно используется ссылкана статью 1295 Гражданского кодекса РФ [44], согласно которой авторскиеправаналюбойсозданныйвпроцессевыполнениядолжностныхобязанностей документ сохраняется за его автором, а исключительное правонаслужебноеработодателю.произведениепринадлежитзаказчикудокумента-103Разработанный автором настоящего исследования компромисс в порядкеоцениваниятрудовоговкладапредставителейпрофессорско-преподавательского состава в создание и использование качественногоэлектронного учебно-методического комплекса представлен в Приложении 9.Согласноданномукритериальномураспределению,работапреподавателей по созданию и сопровождению электронного контентаоценивается по 100-балльной шкале и учитывает множество различныхфакторов, основанных в первую очередь, на эффективности использованияэлектронных учебно-методических комплексов по дисциплинам.
Подобнаяэкспертная оценка рейтингового балла профессорско-преподавательскогосостава,внедренавНИТУ«МИСиС»ипозволяетформироватькачественную электронную среду для системы смешанного обучениястудентов, посредством материального стимулирования преподавателей вуза(например,приранжированныераспределениибаллы,премиальногонабранныефонда).преподавателямизаКрометого,созданиеиэффективное использование электронного контента по дисциплинам, могутучитываться в совокупном рейтинговании кафедр или факультетов вуза, атакже для начисления дополнительных баллов в квалификационном листепри переизбрании на занимаемую должность и т.д.Таким образом, критерии эффективности системы смешанного обучениястудентов с точки зрения методологической составляющей учебногопроцесса и административных механизмов, используемых в высшемобразовании, представляют собой:1.
Совокупность качественной ИКТ-компетентностной подготовкипрофессорско-преподавательскогосоставакработесэлектроннымиобразовательными ресурсами и способность субъектов образовательнойдеятельности в полной мере применять все возможности электронныхобразовательных ресурсов;2. Четкое управленческое регулирование локальных нормативноправовых аспектов данного вопроса и административная регламентация104использованияэлектронныхобразовательныхресурсоввсмешанномобучении студентов;3.
Возможностьэффективногомеханизмавзаимодействияпреподавателей и администрации вуза, обеспечивающего своевременноерешение всех вопросов, касающихся технического и методическогофункционирования электронных образовательных ресурсов в вузе;4. Продуманныйстимулированиямотивационныйпреподавателейкмеханизмиспользованиюпоощренияиэлектронныхобразовательных ресурсов в образовательном процессе.Безусловно, вмешиваясь в структуру образовательного процесса,электронные технологии не способны ее изменить. Они могут лишьзначительно улучшить и оптимизировать условия получения высшегообразования, а также способствовать эффективной самостоятельной работестудентов, усовершенствовать процедуру взаимодействия преподавателя состудентами и обеспечить положительные тенденции к формированиюобоюдных компетентностных способностей преподавателей и обучающихся.На основе проведенного аналитического исследования, было построенообобщенное схематичное изображение системы смешанного обучениястудентов,представляющеесобойизображениевзаимосвязимеждуадминистративным, педагогическим, технологическим и методологическимобеспечением, а также автоматизацией процессов в вузе, контролемсоблюдения интересов обучающихся, решением социально значимых задач,и всесторонней экспертизой электронных образовательных ресурсов.Графическое изображение системы смешанного обучения представлено вприложении 10.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
