Диссертация (972058), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Требуемый уровень ИКТ-компетентности преподавателейдолженобъяснятьсяэлектронныхобладаниемперечнемучебно-методическихнавыковкомплексовпоисозданиювладениемпедагогическими компетенциями, позволяющими применять эти навыки впрактике работы с электронными образовательными ресурсами.В процессе изучения данной тематики было разработано и введено вдействие положение «О системе смешанного обучения – об электронномобучении и использовании дистанционных образовательных технологий вобразовательном процессе НИТУ «МИСиС»; создана и успешно реализованапрограмма повышения квалификации профессорско-преподавательскогосостава«ИспользованиеЭОРвучебноморганизации высшего образования»;принципыпостроенияпроцессеобразовательнойструктурированы и обоснованыорганизационногофункционированиясистемысмешанного обучения студентов; а также выявлен порядок, принципы икритерииэкспертнойоценкитрудовоговкладапредставителейпрофессорско-преподавательского состава в создание электронного контента.123Определено, что система смешанного обучения студентов может бытьпредставлена в графическом виде, как структурированная взаимосвязьосновных элементов: методологических, административных (нормативноправовых и финансово-экономических), технологических аспектов, а такжеавтоматизации всей совокупности процессов в вузе, контроля соблюденияинтересов обучающихся, решения социально значимых задач и проведениявсесторонней экспертной оценки электронных образовательных ресурсов.В процессе многоэтапного авторского педагогического экспериментаудалосьвыявитьорганизационно-педагогическиеусловиянаиболееэффективного применения электронных образовательных ресурсов в вузе,которые способные повысить уровень успеваемости студентов и качествообразования в целом.
На их основе был определен диапазон оптимальногосоотношениядолейэлектронногоитрадиционноговзаимодействияпреподавателя со студентами. Выявлено, что для достижения максимальногосреднего уровня успеваемости по группам обучающихся, в системесмешанного обучения должен быть установлен критерий 70% использованияэлектронных образовательных ресурсов в образовательном процессе и 30%классическогоаудиторногопреподавателями и студентами.(традиционного)взаимодействиямежду124ЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе проведенных теоретических и экспериментальных исследованийбыло определено, что проблема обеспечения максимальной эффективностииспользованияэлектронныхинформатизациипредставляетвысшегозначительныйобразовательныхресурсовобразованияявляетсянаучныйпрактическийивусловияхмногограннойинтересидляпедагогического сообщества. Решение поставленных в работе задач былореализовано при помощи общетеоретических, эмпирических и математикостатистических методов и позволило сформулировать следующие основныевыводы:1.
Определены теоретико-методологические основания для выявления иструктурирования основных элементов системы смешанного обучениястудентов в условиях информатизации высшего образования. Уточненопонятие термина «смешанное обучение», которое основано на рациональномсочетаниитрадиционныхиэлектронныхтехнологий взаимодействияпреподавателей со студентами и представляет собой их неделимуювзаимосвязь.Обосновананеобходимостьрассмотренияэлектронныхобразовательных ресурсов, как основного элемента системы смешанногообучения, неотъемлемого от целостной образовательной системы, а не вкачестве вспомогательного инструментария для традиционного учебногопроцесса.2.
Определена потребность участников образовательного процесса виспользованииэлектронныхобразовательныхресурсоввусловияхсмешанного обучения студентов. Выявлено наличие перспектив дляприменения электронных образовательных ресурсов и их востребованности вотечественной и зарубежной практике высшего образования.3. Выявленыорганизационно-педагогическиеусловияэффективногоприменения электронных образовательных ресурсов в вузе.
Установлено, чтосовершенствование применения электронных образовательных ресурсов ввузе способно повысить уровень успеваемости студентов и качество125образовательного процесса в целом. Для этого требуется оптимизациясоотношениядолейиспользованияэлектронныхитрадиционныхобразовательных технологий на уровне: 70% электронных образовательныхтехнологий и 30% традиционного взаимодействия преподавателей состудентами.4.
Сформирован перечень рекомендаций к необходимому уровнюпедагогическойИКТ-компетентностипрофессорско-преподавательскогосостава вуза при организации эффективной системы смешанного обучениястудентов.Определено,чтопредставителипрофессорско-преподавательского состава должны владеть перечнем навыков по созданиюэлектронных учебно-методических комплексов и обладать педагогическимикомпетенциями, позволяющими применять электронные образовательныересурсы в образовательном процессе.5. Обоснована методика административной поддержки и организациипроцесса смешанного обучения студентов в вузе.
Сформирована системасмешанного обучения студентов, представляющая собой взаимосвязь такихэлементов как: методологическое, административное (нормативно-правовоеи финансово-экономическое), педагогическое, технологическое обеспечение;автоматизация всей совокупности процессов в вузе; контроль соблюденияинтересовобучающихся;решениесоциальнозначимыхзадачивсестороннюю экспертизу электронных образовательных ресурсов.Таким образом, полученные в диссертационной работе результаты,подтвердили выдвинутую гипотезу, сформулированные задачи были решены,а поставленная цель достигнута.
В то же время, проблемы эффективностисистемы смешанного обучения студентов нельзя считать полностьюисчерпанными, а проведение дальнейших исследований в данной сферевозможно рассматривать как одну из наиболее перспективных областейметодики профессионального образования.126СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1Абрамова Я.К. Опыт внедрения модели смешанного обучения приреализации образовательных программ в американских вузах / Я.К.Абрамова // Международный аспирантский вестник. Русский язык зарубежом. – М., 2014. – №1. – С.4-7.2АбрамоваЯ.К.Смешанноеобучениекакинновационнаяобразовательная технология / Я.К.
Абрамова // Перспективы развитияинформационных технологий. – Новосибирск, – 2014. – №17. – С.115119.3Абрамовский А.Л. Дистанционное образование на современном этаперазвития российского высшего образования: автореферат дис. …кандидата социологических наук. – Тюмень, 2014. – 32 с.4Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть илинеобходимость / И.Г. Агапов, С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг вобразовании. – М., 2000.
– №2. – С.58.5Абросимов А.Г. Теоретические и практические основы созданияинформационно-образовательнойсредывуза.–Самара:Изд-воСамарской государственной экономической академии, 2003. – 204 с.6Азиатцева Т.В. Обзор существующих за рубежом курсов, созданных сприменением технологии смешанного обучения / Т.В. Азиатцева //Преподаватель XXI век. – М., – 2016. – №2. – С.177-183.7АндреевА.А.Дистанционноеобучениеидистанционныеобразовательные технологии / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин // Cloud ofScience. – М.: Изд.
НИУ ВО МТУ, – 2013. – № 1. – С. 14-20.8Андреева А.И. Возможности "Blended learning" в системе российскоговысшего образования / А.И. Андреева, М.Р. Гозалова, Е.С. Лосева //European social science journal. – М., – 2016. – №3. – С.210-2015.9Андреева Н.В. Шаг школы в смешанное обучение / Н.В. Андреева, Л.В.Рождественская, Б.Б.
Ярмахов. – М.: Буки Веди, 2016. – 280 с.12710Андрюшкова О.В. Комбинированное обучение и систематическаяработа студентов / О.В. Андрюшкова, А.А. Буданова, Г.П. Жмурко, Е.Г.Кабанова // Открытое образование. – 2015. – №5 (112). – С.48-54.11Андрюшкова О.В., Козлова А.В. Комплексный подход к модернизацииобразовательного процесса при комбинированной форме обучения /О.В.Андрюшкова,А.В.Козлова//Электронноеобучениевтрадиционном университете: сб. ст. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, –2010. – С. 25–36.12Арабчикова Ю.И. Организация смешанного обучения в высшемучебном заведении с использованием дистанционых образовательныхтехнологий / Ю.И. Арабчикова // Наука, образование и культура, –Иваново, – 2016. – №7(10).
– С.74-75.13АртамоноваЕ.И.Оценкарезультатовисследованиясостоянияподготовки будущих педагогов к инновационной деятельности / Е.И.Артамонова, Ю.С. Тюников // Педагогическое образование и наука. –М., – 2014. – №2. – С. 93-101.14Бабанская О.М. Оценка качества сопровождения электронного обучениячерез измерение активности преподавателей вуза / О.М. Бабанская, Г.В.Можаева, А.А. Степаненко, А.В.
Фещенко // Современное образование:содержание, технологии, качество. - СПб.: Санкт-Петербургскийгосударственный электротехнический университет "ЛЭТИ" им. В.И.Ульянова (Ленина), – 2016. – №1. – С. 46-48.15Бабанская О.М. Системный подход к организациии электронногообучения в классическом университете / О.М. Бабанская, Г.В. Можаева,В.А. Сербин, А.В. Фещенко // Открытое образование. – М.: РЭУ им.Г.В. Плеханова, – 2015. – №2 (109).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
