Диссертация (972058), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Порядка 60% положительно относятся к электроннымтехнологиям и готовы получать с их помощью высшее образование. Более70% студентов подтвердили безусловную доступность программногообеспечения и всех видов электронных ресурсов в своих вузах [191, 192].Одновременно с отечественными исследованиями в данной области,мировые статистические сведения, полученные по итогам реализациипроекта Европейской университетской ассоциации («E-learning in EuropeanHigher education institution») обобщили данные стратегической важностииспользования электронных методов обучения в самых рейтинговых вузахЕвропы [63, 208, 209]. Приблизительно третья часть европейского вузовскогосообщества (порядка 250 вузов, из 37 стран), а именно столько респондентовприняли участие в данном исследовании, в своем большинстве заявили об70активном применении ЭОР в процессе обучения студентов.
Удалосьвыяснить, что 91% Университетов, принимавших участие в глобальномисследовании, успешно используют различные модели смешанного обучениястудентов; 82% - предлагают студентам и слушателям помимо изученияосновных программ, факультативно приобщиться кдополнительнымпрограммам массовых открытых on-line курсов; 80% - создают собственныеобразовательныевнутрикампусныхинтернет-репозиторииэлектронныхсистемиявляютсяуправленияпользователямиобразовательнымпроцессом. Практически половина сотрудников опрошенных университетов,в которых, в рассматриваемый период времени еще не запустилиэлектронные форматы взаимодействия преподавателей со студентами(порядка 3% опрошенных) – обосновывают такую политику администрацииуниверситета финансово-экономическими трудностями или же указывают нанедостаточнуюИКТ-компетентностьосновногопрактикующегопрофессорско-преподавательского состава.Эксперты американской ассоциации «The Sloan Consortium» [212],которые также занимались исследованиями проблемы использованияэлектронных образовательных ресурсов в вузах, заявляют, что порядка 60%студентов, обучающихся на территории США, поддерживают внедрениесмешанного обучения и считают его гораздо более эффективным методом посравнению с традиционным очным образованием.
Доля успеваемостистудентов, обучающихся по смешанной системе – примерно на 27% больше,чем в тех вузах, где смешанное обучение не применимо. Согласноисследованиям, ежегодно проводимым ассоциацией «Online LearningConsortium» (OLC) [218], 14% американских студентов обучаются поабсолютно дистанционной системе, а за последние пять лет (с 2012 года)численность студентов, обучающихся on-line выросло на 7%, в то время какобщее количество студентов в системе высшего образования США заметносократилось (на 400 тыс. чел.). Кроме того, данная ассоциация в 2015 годузанималась выяснением вопроса качества on-line образования (в соответствии71с принятыми в стране стандартами) и пришла к выводу, что порядка 70%руководителей образовательных организаций США отмечают что качествоэлектронногоформатавзаимодействиястудентовспреподавателямисоответствует или превышает качество традиционного обучения.Статистические отчеты, опубликованные Министерством образованияАвстралии, выявили, что внутренний рынок труда этой страны, в первуюочередьзаинтересованвыпускниками,окончившимипрограммы,реализованные посредствам системы смешанного обучения студентовразнообразных профилей подготовки.
Подобная тенденция, очевидно,появилась в связи со сформировавшимся мнением работодателей о высокихкомпетентностных навыках сотрудников, получивших в период обучения ввузе не только умения работы с информационными ресурсами, но ипрактические способности к самостоятельному планированию деятельности.Большинство представителейпрофессорско-преподавательского составауниверситетов Австралии, склонны придерживаться мнения, согласнокоторому «медиасфера – это ключ к получению новых знаний» [71, 82, 83,248]. КНР, который, также как и Австралия, был одним из лидеров в областивнедрения процессов информатизации в сферу высшего образования,добивается в смешанном обучении все более значимых качественных иколичественныхуспехов.Крупнейшиеэлектронныеобразовательныересурсы, используемые в вузах Китая, такие как XuetangX, Genshixue,17zuoye по статистике, датированной 2016 годом, составляют в общейсложности около 14 миллионов пользователей [245].В целом, характеризуя результаты глобальных мировых исследований,становитсявозможнымформироватьумозаключенияотом,чтопреимущественное большинство зарубежных вузов имеет принципиальносхожие мотивы и стимулы для внедрения элементов электронного обучения.Прежде всего, среди таких мотивов и стимулов выделяются: максимизацияэффективности использования аудиторного времени и гибкость учебногопроцесса.72Авторский анализ и субъективная оценка удовлетворенности студентов ипрофессорско-преподавательскогосоставауровнемвнедренияииспользования электронных образовательных ресурсов, реализуемых вНИТУ «МИСиС» был проведен при помощи одного из основныхтрадиционныхспособовэмпирическихпсихолого-педагогическихисследований: методом опросного анкетирования [84].
Использованиеданного метода способствует повышению объективности информации опедагогических фактах, явлениях и процессах, поскольку предусматриваетполучение информации от достаточно большого числа опрашиваемых [125].Кроме того, метод анкетирования зачастую рассматривают, как один изнаиболее эффективных инструментов при проектировании и внедрениисистем менеджмента качества, позволяющихсвоевременновыявлятьположительные и негативные особенности образовательных систем [33].Таким образом, на основе массовых субъективных предположенийобучающихся и профессорско-преподавательского состава вуза относительнооптимальности соотношения традиционной и электронной формы обученияпри реализации смешанного обучения студентов, станет возможным сделатьнекоторые выводы об особенностях функционированияэлектронныхобразовательных ресурсов.При выборе между способами составления анкет закрытого и открытоготипа, предпочтение автора работы было отдано смешанным анкетам, которыесодержат в своей структуре как вопросы с предложенными вариантамиответов, так и открытые вопросы, дающие испытуемому возможностьпредложить собственный вариант.
В рамках настоящего исследования былопроведено сплошное анкетирование 512 обучающихся очного отделенияИнститута экономики и управления промышленными предприятиями НИТУ«МИСиС», обучающихся при помощи смешанной формы обучения и 67преподавателейтогожеУниверситета,осуществляющихподготовкуопрашиваемых студентов по различным дисциплинам (в том числегуманитарным, техническим, экономическим и пр.)73Процедура анкетирования осуществлялась в заочной форме, приотсутствии непосредственного контакта испытуемых с исследователем.Логическое построение анкеты содержало вводную часть (обращение креспондентам, наименование организации и практическое значение задачпроводимого исследования) и основную часть, состоящую из перечнявопросов, направленных на решение задач настоящего исследования.Демографическая часть (направленная на выяснение личностны данных,пола, возраста респондентов и пр.) не была включена в анкету в связи сналичиемфактическойопрашиваемых.Образцырепрезентативностианкет,исходнойпредложенныхвыборкиучастникамопросапредставлены в Приложении 5 и Приложении 6.Анализ проведенного анкетирования профессорско-преподавательскогосостава (ассистенты, старшие преподаватели, доценты, профессора) показалследующие основные результаты [96, 99, 100, 105]:− 76,1% представителей ППС поддерживают идею внедрения вобразовательный процесс вуза элементов смешанного обучения;− 61,1% начали использовать информационно-коммуникационныетехнологии по настоянию администрации вуза, но не в силу объективныхпричин и не по собственному желанию.
В то же время, 16,4% используютинформационно-коммуникационные технологии по собственному желанию(ради создания собственного электронного курса), а 11,9% опрошенныхоценивают преимущества современных методов обучения;− 62,7%респондентовсчитаютсмешаннуюсистемуобучениянаиболее эффективной и, при прочих равных условиях предпочли бы еелюбым другим формам;− более половины преподавателей склоняются к мнению, чтоиспользованиеэлектронныхобразовательныхресурсовпозволяетзначительно сэкономить их личное время и время на подготовку кпредстоящим занятиям, а также сильно упрощает процедуру проверки иоценки домашних заданий и расчетных работ;74− абсолютное большинство респондентов (100%) так или иначе,использует в своей деятельности электронную форму учета посещаемостистудентов, а также оцифрованные электронные пособия и методическиеуказания, промежуточные и итоговые тестовые контроли успеваемостиконтингента учащихся, 89% пользуются глоссариями по курсам, 97% внедряют в образовательный процесс индивидуальную траекторию обучения,26% - используют входной контроль успеваемости студентов;− анализируя удобство электронных образовательных ресурсов длястудентов, 70,1% преподавателей отмечают, что данный формат в процессесмешанного обучения удобен для студентов, 11,9% говорят, что студентычасто жалуются на отсутствие необходимых учебных материалов в системе(однако, это в конечном итоге, может является недоработкой самогопреподавателя), 14,9% преподавателей отмечают жалобы студентов нанекорректный расчет балльно-рейтинговых показателей.Отдельноследуетотметитьвариантыответовпредставителейпрофессорско-преподавательского состава на вопрос: «Оптимальное, на Вашвзгляд соотношение традиционного и электронного обучения студентов?»Графический анализ ответов, данных респондентами на этот вопрос,представлен на рисунке 1.9.Анализируя представленные на рисунке 1.9 данные, можно сделатьвыводы о том, что большинство преподавателей склонны к применению вобразовательномпроцессенекоторогоразумногосоотношениятрадиционных и электронных форм обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
