Диссертация (972058), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Несколько отличительныхособенностей,позволяющихдатьответскептикамнанеизбежновозникающие вопросы, касающиеся особенностей внедрения смешанногообучения:1. Студентоориентированность (учет предпочтений студентов), какфактор повышения мотивации студентов к обучению и стимулирования ихпознавательной деятельности;2. Высокаяпродуктивность (высокоорганизованностьсамостоятельной работы студентов);и качество383. Высокаяинтерактивность(проблемный,проектныйиисследовательский характер занятий, наличие обратной связи и применениетехнологии взаимооценивания «Peer to peer»);4. Оптимизацияработыпреподавателя(сокращениеаудиторнойнагрузки, автоматизация проверки заданий, освобождение от рутиннойработы);5. Прозрачность и контролируемость процесса обучения со стороныадминистрации (фиксация всех параметров оценивания, сбор статистики ианалитики, непрерывный мониторинг, оценка качества образования).В последние несколько лет отношение педагогического сообщества кэлектронным формам обучения в вузах России стало значительно болееспокойным чем прежде, а смешанное обучение, в своих разнообразныхвариациях используется всё чаще.

Авторское исследование, проведенное вформе SWOT-анализа, позволило выделить ряд преимуществ и недостатков«blended learning», оформленных в виде таблицы 1.2 [98]. SWOT-анализпредставляет собой методику стратегического планирования, котораязаключается в выявлении наиболее значимых факторов внутренней среды иразделении их на четыре категории: Strengths (сильные стороны), Weaknesses(слабые стороны), Opportunities (возможности), Threats (угрозы).39Таблица 1.2SWOT-анализСильные стороны (S)• трансформациядополнительныхмультимедийныхканаловсвязиобучающегося с преподавателем;• строгая индивидуализация контроляличной учебной деятельности студента(персонализированное обучение);• простота сочетания с традиционнойформой обучения;• объективность тестового контроля,исключающаясубъективныеличностные суждения об уровнекомпетенций обучающегося;• единствостандартовтребований,предъявляемых ко всем обучающимся;• дифференцированность шкалы балльнорейтинговой системы;• программныепреимущества,обусловленныевариативностьюсистемы и возможностью включения винформационную оболочку системыдополнительных модулей;• сравнительнонебольшоеинвестирование средств, снижениеиздержек образовательного процесса;• использованиегеймификациииразнообразных увлекательных методовдонесения учебной информации (видео,-аудиотрансляции,лабораторныеработы, групповые кейсы и пр.)• возможность дистанционного контактас преподавателем и администрациейвуза;• вариативностьсоотношениятрадиционных и электронных методовобучения в процессе смешанного;• высокий результирующие показателиобучения (в случае хорошей мотивацииобучающегося)•Слабые стороны (W)• сокращениевремениличногообщения педагога с обучающимся;• оценка знаний и недостаточнаяоценка умений обучающихся;• невозможность оценить логикуобучающегося и ход его исходныхрассуждений;• несопоставимостьвесовогокоэффициента задания с егореальной сложностью;• сложности, связанные с развитиемнавыков устной и письменнойречи;• слабо развитая инфраструктурарегиональных вузов и кадровыепроблемы,связанныесотсутствиемнеобходимыхкомпетенций у преподавателей;• инвестиционно-экономическиепроблемы, связанные с кадровымобеспечением административногофункционирования ЭОР;• отсутствие четкой позиции состоронызаконодательстваповнедрению электронных курсов;• отсутствие системы общественныхорганизаций,контролирующихэлектронные системы обучения вобразовании;• проблемаоптимальностисоотношения традиционных иэлектронных методов обучения;• низкий результат обучения (вслучаенедостаточнойпсихологическоймотивацииобучающегося40Возможности (O)• возможностьиспользованияпрактическибезграничногорепозитория образовательных ресурсов;• дополнительноестимулированиеразвитиянавыковкомпьютернойграмотности как у студентов, так и упреподавателей;• расширение возможностей повышенияпрофессиональной квалификации ППС;• доступность получения полноценнойаналитики обучения студентов налюбомэтапеобразовательногопроцесса;• возможностьсистематическогоконтроля со стороны преподавателей иадминистрациинавсехэтапахобучения;• возможностьустановлениедвусторонней видеосвязи, фактическизаменяющейличныйконтактпреподавателя со студентом;• обеспечение эффективной проверкиинтеллектуальных и практическихумений студента;• стимулированиенепрерывнойсамостоятельной работы студента[161];• возможностьулучшениясформированности знаний, умений,навыковикомпетенцийувыпускников вуза;• привлечение дополнительных высокопрофессиональных кадров в составадминистративного персонала вуза;• дополнительноепрограммнотехнологическоеоснащениематериального комплекса вуза;• финансово-экономическоеудешевление процесса обучения;• трансформацияобразовательногопроцесса в общее инновационноеразвитие страны.Угрозы (T)• Формальныеограничениянаиспользование авторских прав вэлектроннойформеучебныхизданий;• недостаток уровня компьютернойграмотности, необходимой дляуспешногообучениясприменением ИКТ-технологий;• наличие в учебных планах сложнотрансформируемых в электроннуюоболочку дисциплин;• перенасыщение образовательногопроцессаинформационнымитехнологиями, а, следовательно,снижение восприятия;• проблемытестирования(вероятность«угадывания»верного ответа из множествапредложенныхтестовыхвариантов; повтор вопросов примногократномпрохождениизадания пр.);• отсутствиеконтролясамостоятельностивыполнениязаданий(проблемааутентификации пользователя);• не проработанность нормативнометодической базы;• необходимостьпостоянногодоступа в сеть Интернет;• обязательнаяпроцедуралицензирования и сертификациисобственногопрограммногообеспечения;• появление ЭОР низкого качества инепредсказуемостьвозможныхпутей его развития;• угроза полного перехода надистанционноеобучениеиабсолютныйотказоттрадиционных способов донесениязнаний.41Вместе с тем, электронные образовательные ресурсы становятся всеболее востребованными в очной форме образования, поскольку позволяютрешать многие задачи, связанные с применением на практике новыхобразовательных стандартов и поэтапным затяжным переходом вузов РФ надвухуровневую систему высшего образования.

Так, одной из важныхсоциальных задач, которую удается решить при помощи использованияэлектронныхосуществленияобразовательныхресурсов,беспрепятственногоявляетсяинклюзивноговозможностьобразования,безвыделения в отдельную категорию обучающихся, имеющих инвалидность,соблюдая ст. 43 Конституции РФ – «Право каждого на образование [76], ст.5.ФЗ «Об образовании» - «Право на образование. Государственные гарантииреализации права на образование в Российской Федерации» [138], ст.19 ФЗ«О социальной защите инвалидов в РФ – «Образование инвалидов» [137].Принимая во внимание определенные в SWOT-анализе недостатки иугрозы дальнейшего функционирования электронных образовательныхресурсов [78], можно утверждать, что электронные методы обучения всечащетрактуютсяисследователямикакинновационнаяпарадигмаобразования XXI века, и становится одним из самых эффективных иперспективных методов преодоления замкнутости российской системывысшего образования.

Тем не менее, проблема оптимизации долевогосоотношениямеждутрадиционнымаудиторнымподходомкобразовательному процессу и различными вариантами интерактивнойсамостоятельной подготовки студентов очных отделений, остается открытойи требует проведения дополнительных исследований. Причем, вопросоптимальности указанного соотношения наиболее остро ставится не только вконтексте решения проблемы приобретения профессиональных компетенцийобучающимися, но и с множества других позиций, среди которых: грамотнаяконвертация аудиторных часов работы в виртуальные; управленческоерегулирование размера и формы поощрительных выплат для преподавателей,использующих дистанционные технологии в процессе смешанного обучения42студентов(оплататруда);соотношениенормрабочеговременипреподавателя и учебной нагрузки по созданию электронного контента длякурсов дистанционного обучения; учет рабочего времени и нормированиетруда системных администраторов; регулирование нормативно-правовыхвопросов [17, 144] авторских прав и пр.Одновременно с этим, существующий «Порядок использованиядистанционных образовательных технологий» [166] официально разрешаетуниверситетам внедрять различные виды дистанционных образовательныхтехнологий при всех предусмотренных законодательством РоссийскойФедерации формах получения образования (или их сочетании) - припроведении различных видов учебных, лабораторных и практическихзанятий, практик (за исключением производственной практики), текущегоконтроля, промежуточной аттестации обучающихся и т.д.законодательноерегулированиеданнойсферыиОднако,регламентацияфункционирования электронных образовательных ресурсов, на сегодняшнийдень недостаточно развиты.

Правомерность использования электронногоконтента в процессе осуществления смешанного обучения студентов очногоотделения, определяется, в первую очередь, общими требованиями корганизации учебного процесса. В соответствии с данными требованиями,электронные технологии дистанционного обучения могут использоваться вобразовательном процессе независимо от форм получения образования [138].Реализациюстабильногофункционированиясистемдистанционногообучения выполняет непосредственно сама организация. Кроме ФЗ №273«Об образовании в РФ» регулирование правовых отношений в сфереэлектронного обучения и дистанционных образовательных технологийобеспечиваетсянаосноведокументов,представленныхвперечнеиспользованных источников [40-44, 133-142].Необходимоотметить,чтоприведенныйпереченьдокументов,характерный для всей совокупности системы образования расширяетсядополнительнымспискомнормативно-правовыхактов,касающихся43общеобразовательных программ начального, среднего и общего образования.В настоящем исследовании рассматривается система высшего образования, асоответственно, и законодательство, влияющее на рассматриваемую ступеньобразования.

При этом, следует отметить тот факт, что электронноедистанционное обучение в высшем образовании регламентировано в гораздоменьшей степени, чем, например, в средней школе, для которой определеновсе – вплоть до деталей пошаговой организации деятельности учителя припроведенииурокавшколесиспользованиемдистанционныхобразовательных технологий [188].Требования к структуре и методическому наполнению электронныхобразовательных ресурсов на сегодняшний день, также недостаточнорегламентировано, что с одной стороны предоставляет определеннуюстепень свободы для разработчиков (авторов курса), а с другой стороны,замедляет распространение электронных образовательных ресурсов ивнедрение их в процесс обучения, вследствие недостаточной стандартизации,а также усложняет проведение экспертной оценки ЭОР и контента ЭУМК. Вданном случае, необходимо отметить, что в мире существует огромноеколичествомеждународныхинациональныхорганизаций,ведущихразработки по стандартизации использования электронных технологий вобразовании, наиболее известные из них: ISO (International StandardsOrganization); IEEE LTSC - IEEE Learning Technology Standards Committee комитет стандартизации в области технологий обучения, созданный в IEEE(Institute of Electrical and Electronics Engineers); ADL (Advanced DistributedLearning Initiative Network); IMS Global Learning Consortium (InstructionalManagement System) [202].

Характеристики

Список файлов диссертации