Диссертация (972058), страница 10
Текст из файла (страница 10)
«Пирамида обучения» [14]В процессе анализа электронных учебно-методических комплексов(ЭУМК), как структурированных совокупностей ЭОР, имеющих логическивзаимосвязанныйконтент,образовательныхцелей,необходимыйсоздаетсяипредназначенныйдостаточночеткоедляпониманиевозможности применения ЭУМК как для изучения отдельных дисциплин, таки для их комплексов, учебных модулей или даже образовательных программв целом. Ориентируясь на необходимость ЭУМК как учебного средства,поддерживающего освоение полного дидактического цикла в рамкахконкретнойдисциплины,вкачествепримераможнопривестипредставленную в Приложении 3 графическую структуру логики ЭУМК,реализуемого на базе НИТУ «МИСиС» с 2009 года до настоящего времени[97].
Технология доступа к данному ресурсу заключается в систематическомуправлении обучением студентов при помощи LMS размещенной в58глобальной сети Интернет, и соответствует государственным стандартам вобласти электронных образовательных ресурсов [40-42; 133-141].Каждый из представленных блоков охватывает полноценный переченьзадач,касающихсяцелейсистемыучебного,методическогоиорганизационного комплекса по формированию ключевых компетенцийстудента.
Выделенные в Приложении 4 компоненты, являются основамипостроения индивидуальной образовательной траектории учащегося.В данном случае, требования, предъявляемые к целевому блоку:− Формируемые, в соответствии с ФГОС компетенции;− Формируемые основные цели и задачи обучения в общепринятыхтерминах «знать», «уметь», «владеть»;− Учебные планы направлений подготовки, рабочие программыдисциплин, тематические и временные планы изучения курсов, план-графикис указанием контрольных точек, электронные календари курсов и пр.Требования, предъявляемые к учебно-методическому блоку:− Соответствие ЭУМК и электронного контента по дисциплинам рабочим программам соответствующих дисциплин и учебным планам;− Наличиесправочныхматериалов,методическихуказаний,терминологических справочников, глоссариев, используемых в курселитературных источников, мультимедийного сопровождения и прочегонеобходимого комплекса учебных материалов;− Четкаямодульнаяструктурированность,взаимосвязанность,последовательность, интуитивная логичность учебного материала;− Компактность, краткость, ясность и четкость учебного материала;− Соответствиеконтрольно-измерительныхматериаловцелямизадачам курса, фондам оценочных средств;− Грамотнаявизуализацияиллюстративного,графическогомультимедийного материала.Требования, предъявляемые к учебно-компетентностному блоку:и59− Возможность определения уровня знаний студента на этапе началаизучениядисциплины(оптимизациявходногодисциплинарногоимеждисциплинарного контроля знаний);− Наличиевиртуальногокомплексадлясамостоятельногопрохождения лабораторных работ, а также профессиональных кейсов имодулей, соответствующих изучаемой дисциплине;− Наличиевариативныхзадачитестовдляосуществлениясамоконтроля обучающегося в процессе последовательного изучениядисциплины;− Ведение исследовательской работы в интерактивной, дистанционнойформе, синхронное и асинхронное общение с преподавателями и научнымиконсультантами в on-line режиме, а также наличие видеолектория;− Проведение аудиторного и подтверждающего контроля полученныхзнаний, навыков и умений;− Возможностьитоговойинезависимойоценкиполученныхстудентами компетенций, корректное использование балльно-рейтинговойсистемы [35].Требования, предъявляемые к организационному блоку:− Возможностьэлектронногоучетапользователейианализавыполняемых ими действий в системе (времени и объема работ поформированию и отслеживанию функционирования электронного контента);− Административное сопровождение электронного документооборотаи беспрепятственного обмена данными в системе;− Возможность использования системы как электронной базы данных,а также для хранения и обработки статистических данных об уровнеуспеваемости обучающихся;− Заочноеконсультированиеиразличныеформыэлектроннойвзаимосвязи студентов и представителей профессорско-преподавательскогосостава с представителями администрации [36];60− Использованиесистемы,какпрофессорско-преподавательскимсредствасоставомкоммуникацииимеждуадминистративно-управленческим блоком Университета.Представленную схему индивидуальной образовательной траекторииможнорассматриватьформированиикакобразецэлектронноговзаимодействияблоков,учебно-методическогокомплексаприиадаптировать практически к любым видам электронных образовательныхресурсов,используемыхвобразовательныхорганизацияхвысшегообразования.В контексте системы смешанного обучения студентов на базеиспользованияэлектронных«индивидуальнаяобразовательныхобразовательнаяструктурированнаяитраектория»заранеересурсов,терминрассматриваетсясформированнаякак:преподавателемпоследовательность элементов учебной деятельности каждого конкретногоиндивидапредназначенная[147],дляреализациисобственныхобразовательных целей, соответствующая его запросам, способностям,возможностям,мотивации,осуществляемаяприинтересам,икоординирующей,степениобучаемостиорганизующейидеятельностипреподавателя [80].
Таким образом, траектория обучения, формируемая вэлектроннойобразовательнойпоследовательностьмероприятийстеоретическогопрактическихсреде,подачиуказаниемучебныхкомплексадлясобойматериаловсроков, минимальногоматериала,материаловпредставляеттестовых,самостоятельнойинекоторуюконтрольныхвремениизучениятеоретическихподготовки.иОбычно,предусматривается два варианта прохождения студентами траекторииобучения в формате изучения учебных дисциплин: «либеральный» и«жесткий»[103],которыепозволяютповыситьэффективностьсамостоятельной подготовки студента средствами модификации ЭУМК.Первый из них, предоставляет обучающимся практически полную свободу впланировании своей самостоятельной работы во внеаудиторное время.
При61«жестком» подходе, наиболее приемлемом и чаще всего используемом приреализации смешанного обучения студентов, предусмотрено указаниеопределенной и четкой последовательности модулей и блоков, включающихвсебяпорционноеизучениетеоретическогоматериала,атакже,фиксированное по времени выполнение практических задач и проверочныхтестов. Кроме того, в индивидуальную траекторию могут быть включеныдругие контрольные мероприятия, например, гиперссылка на выполнениедомашнего задания, возможность отправки файла преподавателю, доступ кпросмотрувидеолекции,прослушиваниюаудиофрагментаиликпрохождению лабораторной работы. Преподаватель, в свою очередь имеетвозможность создания модульной системы и коррекции траектории(например, даты и последовательности выполнения необходимых работ).Контролируются сроки выполнения заданий, затраченное на изучениетеоретического материала время, а также суммарное время работы студентана курсе.
В результате накапливается информация о степени усвоенияматериала в виде электронного журнала, в котором ведется учетуспеваемости и посещаемости. Преподаватель, в любой момент в нагляднойформе в графическом виде может пронаблюдать и оценить продвижениекаждого из студентов группы по индивидуальной траектории, запроситьинформацию об усвоении материала по каждому модулю, оценить уровеньосвоенияматериаловобучающимися,скорректироватьструктуру,последовательность и содержание модулей.Необходимо отметить, что в наиболее популярных электронныхобразовательных ресурсах, используемых в вузах, рейтинг студентов(месячный,накопленный,семестровый,общедисциплинарныйит.д)определяется как сумма произведений баллов на весовой коэффициент длякаждого вида контрольных мероприятий (практические и семинарскиезанятия, лабораторные работы, контрольные работы, домашние задания,рефераты, тестирование самостоятельное, тестирование подтверждающее,посещаемость лекций и практических занятий, ритмичность).
Поэтому,62описанная выше методика использования электронных образовательныхресурсов в системе смешанного обучения студентов, позволяет успешнореализовывать балльно-рейтинговую оценку успеваемости студентов, подкоторой, в данном случае понимается четкий системный подход к получениюбаллов студентами, их интеграции в регламентированную шкалу порезультатам всех видов учебной деятельности при освоении основныхобразовательных программ высшего образования [68]. Согласно положениюНИТУ «МИСиС» «Об использовании балльно-рейтинговой системы вучебном процессе», в разработке которого, автор настоящего исследованияпринималнепосредственноеучастие,можетбытьиспользованоформирование рейтинга студентов, представленное в схематичном виде нарисунке 1.6.
напрямую связанное с системой смешанного обучениястудентов и учитывающее значимую долю работы студента в ЭОР. Подобнаясхема использования балльно-рейтинговой системы оценки знаний позволяетсохранить баланс мотивированности обучающихся к различным видампознавательной деятельности [93].Рис.1.6. Схема формирования рейтинга студента по дисциплине63В целом, экспертная оценка представленной техники комбинированияаудиторнойработыпреподавателейсостудентамииподготовкиобучающихся при помощи электронных образовательных ресурсов, должнаобеспечиватьуспешнуюреализациюосновныххарактеристиксамостоятельной работы студента:1. Психологическиеинновационныхобщества;условия: обучение при помощи современныхметодик,комфортнаядистанционнойсоответствующихдляработысстудентауровнюинформатизациивнеаудиторнаявеб-ресурсами;атмосфераисключениефакторасубъективности оценки знаний студента преподавателем при помощибалльно-рейтиноговой системы; формирование логического мышления иприменениеразличныханалитическихспособностей;адаптациявсовременном информационном пространстве; самостоятельное планированиебюджета времени.2.
Индивидуализация: использование индивидуальных образовательныхтраекторий обучения; деление упражнений, тестов и задач на обязательную ивариативную часть; исчерпывающее, доступное и своевременное оповещениеобучающихся о составе и тематическом содержании самостоятельных работ,о сроках выполнения, о необходимости использования вспомогательныхсредств, формах и способах контроля знаний, а также итоговой оценкерезультатов обучения и возможностей их сравнения с прогнозируемыми нараннем этапе итогами.3.
Разграничение понятий «самообразование» и «самостоятельная работастудента»:противопоставлениематериала,происходящеепроектированию)ипосамообразованиясобственномусистематической,индивидаусмотрениюуправляемой,(изучениеиличномуконтролируемойведущим преподавателем самостоятельной деятельности обучающегося,которая становится превалирующей, в особенности в ситуации современныхусловийпереходаобразования.кмногоуровневойподготовкекадроввысшего644. Оптимизация внеаудиторной нагрузки студента: согласно ФГОС отобразовательной организации высшего образования требуется обеспечить иорганизовать до 27 академических часов самостоятельной работы студента внеделю [158], и при помощи внедрения ЭОР это может быть успешнореализовано.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
