Диссертация (972052), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Во-вторых, интеллектуальныеумения – абстрагирование, сравнение, анализ, синтез, и т.п. В-третьих,49умение организации деятельности – планирование своей работы, выбороптимального способа выполнения учебно-познавательной деятельности накаждом ее этапе, соотнесение действий и результатов каждого этапа сэталоном [58, С.18]. В-четвертых, психологические умения - умениепоставить себя в позицию стороннего наблюдателя, умение произвестикритический анализ результата своей учебно-познавательной деятельности.Осуществлениесамоконтролятребуетприменятьэтиумениявовзаимодействии.Формирование опыта самоконтроля у обучающихся старшей школы воВьетнаме – важнейшая задача учителя, т.к.
переход от оценки к самооценке,от контроля к самоконтролю позволяет осуществить превращение ученика изобъекта обучения (коим он является в настоящий момент) в субъектобучения.Помнениюучителейиметодистов,формированиеуменияосуществлять самоконтроль требует специального обучения.В методической литературе в России и во Вьетнаме описаны разныеспособы формирования умения самоконтроля. Например, в учебной работешироко применяются упражнения для обучения школьников находитьдопущенныеошибки,неточности,анализироватьпричиныошибок,вырабатывать способы устранения обнаруживаемых пробелов (А.К.
Сердюк[84] и Г.А. Собиева [85]).А.Б. Воронцов [10, 11] для формирования действий самоконтроля исамооценки предлагает учащимся после проведения проверочных работзаполнять «карты учета знаний» по определенным темам.Фам Динь Хыонг [119], Нгуен Кань Тоан [114] считают, что дляобучениясамоконтролюосуществляетсяконтрольнеобходимосостороныпоказатьучителяшкольникам,икаквзаимопроверкаобучающимися работ друг друга. Применение коллективных проверок ивзаимопроверок в сочетании с контролем педагога предлагают широкоиспользовать и российские педагоги [72, 99]. Групповая работа над поиском50ошибок обеспечивает полноту их выявления и позволяет установитьпричины возникновения ошибок.Интересный прием формирования опыта самоконтроля предлагаетсяВ.В. Гузеевым [20].
При проведении проверочных работ учитель толькоуказывает число ошибок, а сами ошибки должны найти и исправитьобучающиеся.Отметказаработутакжевыставляетсяученикомсамостоятельно (отметка определяется совокупностью числа сделанных инайденных ошибок.)При обучении химии и других предметов естественно-математическогоцикла инструментом формирования опыта самоконтроля служат расчетные икачественные задачи. Например, проверка правильности решения задачиможет быть связана с анализом смысла полученного ответа, соотнесениеполученного числа с его размерностью и т.п.
Полезно бывает предложитьученику, пользуясь своими записями, объяснить ход решения.Для формирования самоконтроля используются также задачи сизбыточными или недостаточными данными. Может быть дано неполное илиневерное решение, которое надо дополнить/исправить (В.И. Рыжик [81]). Дляформирования самоконтроля A.C. Лында [47, 48] предлагает сверятьвыполнение с образцом, осуществлять дополнение инструкций и алгоритмов.Для осуществления самоконтроля устного ответа предлагается сначаласоставить план выступления/доклада, разделить текст на составные части,выделить опорные понятия, а затем в ходе прослушивания записанной надиктофон речи ученика соотнести сказанное с планом.
Использованиевзаимоконтроля устных ответов обучающихся предполагает рецензированиевыступления, исправление неправильных ответов товарища, дополнениеинформации.Е.О. Емельянова и А.Г. Иодко [22] предложили пять способовосуществления самоконтроля и, соответственно, разработали задания для ихреализации. Способ смысловой группировки материала предполагаетформирование умения выделить главную мысль и объединить информацию,51полученную из разных источников в соответствии с этим. Способ выделенияопорного пункта – это продолжение первого способа.
Найденная основнаямысль может служить отправной точкой для дальнейшего развитиясуждения, формулирования выводов и т.п. Составление плана илилогической схемы предполагают отражение логической последовательностичего-либо (частей текста, понятий, фактов и других структурных единицинформации). Способ создания образа – это способ изображения получаемойинформации в вещественной, графической или словесной форме.Большое,нанашвзгляд,значениевформированииопытасамоконтроля при изучении химии имеют пособия, в которых системахимическихзаданийобеспечиваетреализациюдифференцированногоподхода к обучающимся [5-8].Анализ педагогической литературы и документов по модернизацииобразования во Вьетнаме свидетельствует о необходимости разработкиметодической системы формирования самообразовательных умений, в числекоторых одно из главных мест занимает самоконтроль учебных действийобучающихся старших классов при изучении химии в школе.
Особоевнимание,нанашвзгляд,следуетуделитьопределениюумений,составляющих структуру опыта самоконтроля, и способам их формированияпри изучении химии. Для решения этой проблемы важно выявитьвозможность интеграции компонентов опыта самоконтроля в содержаниипредметахимииипредметныхумениях.Основнымподходомкформированию опыта самоконтроля у обучающихся старших классов воВьетнаме должен стать деятельностный подход. Этот методический подходобеспечивает организацию процесса обучения школьников в условияхпостоянно усложняющейся, интенсивной самостоятельной деятельностиученика при изучении химии. Деятельность обучающихся в этом случаеобеспечиваетовладениеимиразличныхспособовсамостоятельногоформирования знаний, умений и навыков по химии, а знания и умения,52приобретенные самостоятельно, становятся инструментом дальнейшейпознавательной деятельности, т.е.
инструментом самообучения.Задачей, которая должна быть реализована в рамках данного подхода вусловияхсамостоятельнойработыученика,являетсяформированиесамостоятельной учебной деятельности обучающихся. Это означает развитиеуних«умениясамостоятельновыполнятьвсееезвеньяисамостоятельно переходить от одного звена к другому (от постановкиучебной задачи к адекватному учебному действию, от учебного действияк соответствующему ему самоконтролю и самооценке)» [98, С.22]. Задачаизучения дисциплины «Химия» - освоение обучающимися теоретическихоснов химии о составе, строении, веществ, их превращениях, получении иприменении.
Успех в изучении предмета зависит от умения учениковработать самостоятельно, от их целей и мотивов изучения предмета. Поэтомуформирование самообразовательных умений – самообучение и самоконтроль– основная задача современного учителя. Именно самостоятельная работаобучающихся на уроках и при выполнении домашних заданий формирует взначительной степени самообразовательные умения – способность личностиксистематической,самостоятельноорганизованнойпознавательнойдеятельности, направленной на продолжение собственного развития.1.5.
Особенности организации самостоятельной работы большой группыучащихся в процессе обучения химииКак было сказано, под самостоятельной учебной деятельностью мыпонимаем любую активную деятельность учащихся, выполняемую безпомощи, но под контролем учителя, направленную на достижениепоставленной учителем цели в специально отведенное для этого время.Самостоятельная работа может быть индивидуальной, групповой,коллективной.Образовательныйпотенциалсамостоятельнойработыобуславливается освоением учащимися не только предметных знаний,умений и навыков.
В процессе самостоятельной работы формируются знание53научных методов, т.е. освоение и экспериментальных методов, и методовработы со справочной, научной литературой и т.п. Большой воспитательныйпотенциал самостоятельной работы заключается в развитии волевых качеств,трудолюбия, настойчивости в достижении поставленных целей. Развитиеобучающихся в процессе самостоятельной работы идет в направленииформирования самоообразовательных умений – опыта самообучения.Самостоятельная работа может быть организована с различнымицелями: с целью формирования новых знаний и способов деятельности, сцелью закрепления и совершенствования знаний, с целью контроля икоррекции знаний.
Формы организации самостоятельной работы такжеразные: индивидуальные, групповые, коллективные. В значительной мереони зависят от целей урока и изучаемого химического содержания. Задачаучителя - выстроить такую систему самостоятельной работы школьников,которая бы включала в себя все ее виды и формы.Для Вьетнама форма организации самостоятельной работы на урокехимиистоитособенноостро,главнымобразом,из-забольшойнаполняемости классов: одновременно на уроке присутствует до сорокачеловек. Следовательно, нужна такая организация учебного процесса,которая бы позволила решить проблему обеспечения оптимального уровнясформированности химических знаний у всех обучающихся.
Решение этойпроблемы мы видим в целенаправленном развитии самообразовательныхумений через организацию самостоятельной работы учащихся в группах.Во Вьетнаме групповая работа учащихся привлекла внимание многихисследователей: [113,114], [119], [126-128] и др. По их мнению, групповаядеятельность – это процесс взаимодействия между учащимися в небольшихгруппах (от 3 до 6 человек) переменного состава, где каждая группа получаетзадание, выполняемое самостоятельно без руководства учителя, длядостижения общих целей и решения когнитивных задач.
Задания могут бытьодинаковыми для всех групп либо дифференцированными по содержанию ипо уровню трудности. Внутри каждой группы между её участниками54распределяются роли: модератор руководит работой команды, секретарьфиксирует результаты. В процессе выполнения задания члены командыобмениваются мнениями, выводами, оценками.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
