Диссертация (972052), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Для реализациипоставленных задач учитель должен создать условия для вовлеченияшкольника в самостоятельную учебно-познавательную деятельность иразработатьобучающиесясистемунеупражнений,тольковполучаютпроцессевыполнениявозможностькоторыхзакреплятьисовершенствовать свои знания и умения, но и формировать новые знания.1.3. Формирование и развитие опыта самообучения у обучающихсястарших классовАнализ методической и психолого-педагогической литературы показал,что для успешности процесса самообучения старшеклассников необходимоформирование осознанной потребности в самостоятельном приобретении38знаний. По мере развития опыта самообучения усиливается значениенравственных, социальных мотивов.
Содержание самообучения отражаетмногие стороны знаниевой компоненты, включая интеграцию знаний, поискразличных (в том числе и нетрадиционных, оригинальных) приемов решенияпознавательных задач. Понимание сути самообучения как пропедевтикисамообразования обеспечивает ему возможность развиваться в условияхфункционирования системы школьного химического образования, расширяяи углубляя изучаемый предмет часто за счет новых, дополнительныхучебных курсов.Процесс самообучения обеспечивает, прежде всего, самостоятельностьв учебно-познавательном процессе.
Это тот фактор, от которого зависит нетолько развитие познавательных умений, обеспечивающих формированиепредметных знаний ученика, но и его регулятивных навыков [57, 58, 62, 91,95, 121].Самообучение как пропедевтический этап самообразования обладаетследующими признаками:1) отсутствие тотального руководства и контроля со стороныучителя:учительосуществляетобщееруководствоивнешнююкорректировку деятельности;2)осуществлениесамостоятельногопоисканеобходимойинформации, способов решения познавательной задачи и средстворганизации учебно-познавательной деятельности в целом;3) формирование и развитие интеллектуальной и эмоциональнойсферы;4)высокаямотивациякосуществлениюпознавательнойдеятельности, обусловленная внутренними мотивами [30].Анализ литературы позволяет сформулировать основные принципысамообучения как части самообразования:391) природосообразность (в условиях самообучения учение первично,а преподавание вторично);2) целенаправленность (возможность удовлетворения личностныхпознавательныхпотребностейипотребностейформированияпознавательной компетенции);3) вариативность (использование разнообразных средств и способоврешения познавательных задач, путей достижения целей);4) индивидуализированность (индивидуализация по содержанию,темпу учебно-познавательной деятельности, использование собственнойпознавательной стратегии для решения познавательных задач);5) системность, систематичность, последовательность (самообучениепроисходит в тесной связи с обучением, дополняет и углубляет его,предполагаетпостепенноепланируемоеусложнениедеятельности,повышение уровня сформированности самообразовательных умений наразличных этапах обучения);6) практикоориентированность (самообучение наиболее эффективно,если его целью является решение личностно-значимых практическихзадач);самоуправление7)(планированиеучебно-познавательнойдеятельности, регулирование процесса, контроль, анализ результатов и ихкоррекция осуществляется личностью самостоятельно) [30].Вструктуресамообучениясуществуютчетыреосновныхкомпонента.
Во-первых, мотивация к осуществлению самообучения(мотивационный компонент); мотивом выступает внутренняя потребностьшкольника в приобретении новых знаний, понимание необходимостисовершенствования знаний путем систематического познания. Во-вторых,содержаниевключенысамообученияпредметные(когнитивныйзнанияиумения,компонент),усвоенныевкотороеличностью,понимание внутрипредметных и межпредметных связей между научнымипонятиями и пр., а также умение применить знания при решении40познавательных задач. В-третьих, организация процесса самообучения(организационный компонент), которая невозможна без умения работать сразличными источниками информации (письменными, информационнопоисковымисетями,планироватьсвоюопытно-экспериментальными),деятельность,распределяявремябезуменияиусилия,осуществлять самоконтроль, самооценку и самоанализ результатовинтеллектуального труда.
Таким образом, самообучение проявляется уобучающихся в нахождении познавательных задач, в стремлении к поискунестандартныхрешенийиличномусамосовершенствованию,основанному на самоконтроле и самооценке [63].Структура деятельности в процессе самообучения представлена нарис. 2.Рисунок 2. Модель самообученияВ соответствии с предложенной моделью для начала познавательнойдеятельности школьнику необходим своеобразный «толчок», роль которогоиграетличностно-значимаяпрактикоориентированнаяпознавательнаязадача, которая, вызывая определенное интеллектуальное затруднение,41переводит потребность познания в мотив, направляющий деятельностьсубъекта.
Анализ познавательной задачи и соотнесение ее с определеннойобластью знаний позволяет установить направление поиска недостающейдля решения задачи информации и определить способы деятельности. Вэтом проявляется содержательный аспект. Планирование деятельности ирешение познавательной задачи предполагает также процедуру самоанализаи самоконтроля как результатов деятельности, так и самого процесса.Особенно это необходимо, если результат не соответствует начальной цели.Тогда наступает этап коррекции.Успешность любой деятельности зависит от готовности к ней.
Излитературы следует, что готовность к самообучению – это комплексное,многогранное свойство личности, в структуре которой можно выделить:1) целеполагание,2) наличие осознанной потребности в деятельности,3) ее мотивы,4) наличие исходной базы знаний,5) сформированность целого ряда умений,6) отношение к средствам самообразования,7) самостоятельность в организации этого вида деятельности [50].Основываясь на анализе научно-методической литературы и учитывая,что готовность к самообучению формируется в процессе выполненияучебно-познавательнойдеятельности,мывыделяемэтапы,ипоследовательность ее формирования как части самообразовательнойкомпетентности.Напервом(подготовительном)этапесамообучениеноситнецеленаправленный характер и самим учеником часто не осознается. Здесьформируютсяумения, обеспечивающиеуспешность самообучения вдальнейшем.
Поскольку побуждение к самообучению на первом этапеопределяется действием внешних факторов, в частности, влияниемнеобходимости,тоицеленаправленностьсамостоятельнойучебно-42познавательной деятельности часто не осознается субъектом, да и самадеятельность в значительной степени находится под внешним управлением.При переходе на организационный (особенно на прогностический)уровень следует говорить уже о формировании опыта самообучения. Обэтом можно судить и по развитию внутренней мотивации познавательногопроцесса, и по изменению степени управляемости процессом познания,который становится все более самостоятельным.
Основным показателемперехода готовности к самообучению в стадию опыта самообученияявляется мотивация [57].Установлено,чторезультативностьсамообученияшкольниковобусловлена, прежде всего, уровнем развития личностных свойств, а такжеуровнемвладенияпредметнымизнаниямииумениемработатьсинформацией. Поэтому при обучении в школе необходимо говорить оцеленаправленномсамообученияформированиикакспособеиразвитияразвитииэтихготовностикомпонентовобучающихсяксамообучению и формированию опыта самообучения.О сформированности опыта самообучения свидетельствует рядвнешнихпризнаков,например,сосредоточенностьпривыполнениидеятельности, рациональность выбранных для решения задачи действий ит.п. Но больше всего информации о переходе готовности к самообучению встадию опыта самообучения дает результат учебно-познавательногопроцесса, который отражен в качестве самостоятельно приобретенныхзнаний, уровне сформированности познавательных умений, возможностяхучащегося решать определенные задачи в условиях обучения.Уровнисформированностисамообразовательныхуменийцелесообразно определять, опираясь на структуру, сложность и мотиввыполняемой деятельности [75].Первый (начальный) уровень характеризуется слабо выраженнымиумениями работы с источниками информации, неумением самостоятельноорганизовать самообучение.
Здесь можно говорить лишь о добросовестности43в выполнении указаний и рекомендаций учителя. Мотивация внешняя.Основной мотив - повышение статуса ученика в классе или избеганиянаказания/ожидание похвалы. Готовность к самообучению в этом случаеможет проявляться и в стремлении к участию в совместной деятельности, вжелании быть полноценным участником такой деятельности, иметь «вес» впоиске путей решения познавательной задачи в совместно работающейгруппешкольников.Поэтомунаиболеепредпочтительнойформойорганизации учебной деятельности здесь будет групповая форма.На втором (среднем) уровне готовности начинают преобладатьмотивы, связанные с формированием личностно-значимых предметныхзнаний, стремлением ставить и решать личностно-значимые (частопрактикоориентированные)конкурентоспособнымпознавательныеабитуриентом.задачи,Обучающиесяжеланиембытьсклонныксамостоятельной постановке целей и задач их достижения, но не могутполностьюсамостоятельноорганизовыватьпроцесси/иливыбратьадекватные средства самообучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
