Диссертация (972052), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Выготский,А.К.Громцева, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.И. Колбаско, А.Н.Леонтьев, Н.И. Пидкасистый, В.В. Репкин, М.Н. Скаткин, А.К. Сердюк, Г.А.Собиева, Н.Ф. Талызина, В.В. Чебышева, Д.Б. Эльконин и др.).Сами понятия «самообразование», «самообучение», «готовность ксамообразованию» раскрыты в трудах М.Г. Гарунова, Г.М. Коджаспировой,П.И. Пидкасистого и др.Изучениювозможностиосуществлениясамообразовательнойдеятельности обучающихся в системе непрерывного образования посвященаработа А.В. Даринского.Огромный вклад в исследование вопросов оптимизации учебногопроцесса внес Ю.К.

Бабанский.О повышения познавательной активности в учебном процессеговорили А.М Матюшкин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.Именно в работах И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина и др. исследованывозможности использования проблемного обучения для формированиясамообразовательных умений.Интерес для нашегопроектатакжепредставляютработы,раскрывающие возможность организации учебного процесса в большойгруппе обучающихся. Это, прежде всего, работы, связанные с применением8дифференциации в обучении и групповой организации деятельности (Н.А.Менчинская), индивидуализации обучения в условиях классно-урочнойсистемы (Т.А. Боровских).

Для организации самостоятельной работышкольников во внеурочное время и на уроках нас интересовал вопросприменения индивидуального подхода к обучению как основы развивающегообучения (Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, В.В. Давыдов и др.).Многие российские исследователи занимались изучением вопросовформированияумения,связанногоссамоконтролемобучающимисярезультатов учебного процесса. Наиболее интересны для нас работы,раскрывающиепсихологическиеособенностиформированиянавыкасамоконтроля (А.К. Сердюк и др.), определяющие дидактические принципыформирования умения осуществлять самоконтроль самостоятельной учебнойдеятельности (A.C.

Лында, Л.В. Жарова, С.А. Курносова и др.) и повышенияпознавательной активности обучающихся через самоконтроль учебнойдеятельности (З.Н. Калеева и др.), а также методику формированиясамоконтроля учебных действий в процессе изучения химии (Н.М.Дергунова).Много диссертационных работ в России посвящено изучениювозможности развития самообразовательных умений у студентов вузов.Следует отметить, что основной акцент в большинстве из них ставился наприменениеобразовательных(модульных,информационно-коммуникационныхтехнологийкейс,(О.Л.проектных)Карпова,иМ.А.Кутняя, А.В. Петров, Л.К.

Тучкина, E.H. Фомина и др.).Хотя проблема самообразования обучающихся всех уровней попрежнему является актуальной, научно и методически обоснованная системаразвития самообразовательных умений у обучающихся старших классов приобучении химии остается неразработанной не только во Вьетнаме.В практике школы Вьетнама необходима разработка методикиразвития самообразовательных умений обучающихся, а на этапе старшейшколы - методики формирования опыта самообучения и самоконтроля.9Однако изучению этих вопросов в практике преподавания химии воВьетнаме не уделялось должного внимания, так что до сих пор остаютсянепроработанными методические основы, содержание, методы, формы,средства,атакжеусловияформированияопытасамообученияисамоконтроля учебных действий при изучении химии.Таким образом, актуальность нашего исследования определяетсяналичием ряда противоречий: между постоянно возрастающим объемом подлежащей изучениюинформации, сложностью формируемых при изучении химииумений и невозможностью их качественного формирования вусловияхтрадиционносложившейсясистемышкольногохимического образования Вьетнама, в основе которой лежитлекционная система обучения; между значимостью обладания опытом самообразования (аследовательно, необходимостью формирования у обучающихсяумения самостоятельно приобретать химические знания) инеэффективностьюсложившейсявоВьетнамесистемойорганизации учебно-познавательной деятельности обучающихсяв классах большой наполняемости; между высокими требованиями современного общества к уровнюготовности его членов к постоянному самообразованию накаждом жизненном этапе и отсутствием целенаправленно исистематическиприменяемойметодическойсистемыформирования самообразовательных умений на всех этапахобразовательной системы, в том числе и на этапе среднегообразования.Актуальность нашего исследования для развития образования воВьетнаме обусловлена еще и с тем, что оно имеет большое значение дляформированиясамообразованиеличностивтечениеобучающегося,всейжизни.способнойСледуетосуществлятьтакжеотметить10актуальность разработки комплекса заданий и упражнений по химии,обеспечивающегопроцессформированияопытасамообученияисамоконтроля учебных действий.

Формирование опыта самообучения увьетнамских школьников - важная практическая задача. Все это определиловыбор темы исследования Самостоятельная работа при изучении химиикак условие формирования у старшеклассников опыта самообучения исамоконтроля.Анализпсихолого-педагогическойиметодическойлитературыпозволил определить основные идеи исследования: самообучение и самоконтроль в учебно-познавательной деятельностиявляютсякакчастью,такусловиемирезультатомрешениядидактических задач при большой наполняемости учебных групп; опыт самообучения и самоконтроля в учебной деятельности - эторезультатспециальноорганизованнойцеленаправленнойсамостоятельной работы обучающихся (на уроках и во внеурочноевремя), реализуемой в рамках технологии сотрудничества посредствомспециально разработанных и подобранных химических заданий иупражнений.В соответствии с актуальностью исследования были определеныобъект и предмет исследования.Объект исследования - самостоятельная работа в процессе обученияхимии как фактор, обеспечивающий формирование опыта самообучения исамоконтроля учебных действий.Предмет исследования - комплекс химических заданий и упражненийдля организации самостоятельной работы обучающихся, обеспечивающийформирование опыта самообучения и самоконтроля учебных действий.Цель исследования состоит в разработке специального комплексахимических упражнений, обеспечивающего развитие у старшеклассниковсамообразовательных умений (а в дальнейшем - формирование опытасамообучения и самоконтроля) и теоретическом обосновании методической11системы его функционирования в процессе самостоятельной работыобучающихся.В основу исследования положена следующая гипотеза: формированиеопыта самообучения и самоконтроля в учебной деятельности обучающихся иготовности выпускников к вхождению в систему непрерывного образованиябудет происходить, если обучение больших произвольно сформированных групп учениковосуществляетсяобучающимся,наосновегрупповымидифференцированногометодамивподходаусловияхкреализациитехнологии сотрудничества; для самостоятельного изучения химического содержания будетиспользоваться специально разработанный комплекс заданий иупражнений, обеспечивающий не только усвоение предметных знаний,но и формирование умения работать с информацией: находить новуюинформацию, предоставленную различными способамиграфическим,различнымитабличнымспособамиидлят.п.),решенияобрабатывать(текстовым,информациюпознавательныхзадачиразрешения учебных проблем, представлять информацию в формесообщения, доклада, тезисного, номинативного или вопросного планови т.п.Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы были выдвинутыследующие задачи:1.

Проанализировать современное состояние данной проблемы в теории ипрактике обучения химии и провести констатирующее исследование вРоссии и во Вьетнаме.2. Наосновеанализапсихолого-педагогической,методическойлитературы определить структуру опыта самообучения и уровнисформированности ее компонентов (самообразовательных умений).123. Разработатьиобосноватьконцепциюформированияопытасамообучения и самоконтроля в учебной деятельности для учащихсястарших классов средней школы Вьетнама.4. Разработать комплекс заданий, обеспечивающий формирование опытасамообучения и самоконтроля у обучающихся старших классовсредней школы Вьетнама.5. Разработатьметодическиерекомендациипоорганизациисамостоятельной работы обучающихся с системой упражнений дляформирования опыта самообучения и самоконтроля в процессеизучения химии в старших классах школы Вьетнама.6. Проверить в процессе педагогического эксперимента эффективностьпредложенных методических рекомендаций.Методологической основой исследования явились идеи личностноориентированного обучения(И.С.

Якиманская),современные теориисамообразования (А.К. Громцева, Г.С. Закиров, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткини др.) и подготовки к самообразованию (Г.Н. Сериков, Е.Ф. Федорова),концепция деятельности как фактор развития активности (А.Н. Леонтьев,С.Л. Рубинштейн), идеи о самообразовательной деятельности школьников(А.К. Громцева, Г.С.

Закиров, И.К. Наумченко, Б.Ф. Райский, Н.А. Рубакин идр.).Для решения поставленных задач были использованы следующиеметоды:теоретические: изучение учебной и научно-методической литературы, а такжедиссертационныхработпопроблемевключенияэлементовсамообразования в учебный процесс;эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; обсуждение результатов исследования на семинарах и конференциях;13 формирующийпедагогическийэксперимент,качественныйиколичественный анализ его результатов.Проведение эксперимента осуществлялось в три этапа (в период 20152018 гг.):1 этап (аналитико-поисковый): проанализированы педагогические, психологические, методическиеисточники с целью выявления состояния исследуемой проблемы; определена и теоретически обоснована тема, ее актуальность, цели,задачи, научная и практическая значимость; разработана и реализована методика констатирующего исследования,интерпретированы его результаты; систематизированы и обобщены результаты констатирующего этапаисследования; выявленнедостаточныйуровеньсформированностисамообразовательных умений старшеклассников и в России, и воВьетнаме; выявлены трудности в организации самообразовательнойдеятельности школьников, связанные со слабой разработанностьюметодик формирования опыта самообучения учащихся при обучениихимии; выявлены условия для проведения экспериментальной работы; разработаны методические рекомендации для учителей Вьетнама,способствующиеформированиюуобучающихсяопытасамообразовательной деятельности.2 этап (формирующий): проведен эксперимент по проверке эффективности разработаннойметодики формирования опыта самообучения и самоконтроля учебнойдеятельности у обучающихся старшей возрастной группы; определено влияние разработанных методических приемов на степеньсформированности общенаучных и практических умений учащихся;14 обобщены результаты эксперимента.3 этап (контролирующий): определены показатели уровня достижения результатов, выполнена ихкачественная и количественная обработка; проведенытеоретическийанализ,интерпретациявыводовисследования.Педагогический эксперимент проведен на базе БГОУ СОШ № 46 городаМосквы (181 человек) (г.

Характеристики

Список файлов диссертации