Диссертация (972052), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

Выработанные в групперешения обсуждаются всем классом.Одной из эффективных технологий группового обучения в классахбольшой наполняемости, в полной мере отвечающей задаче повышениясамостоятельности обучающихся при обучении химии в старших классах,является Student Team Learning (STL, обучение, в команде).Обучение в команде предполагает достижение всеми членами командыв результате самостоятельной работы единых для всей команды целей.«Таким образом, задача каждого ученика состоит не только в том, чтобысделать это вместе, а в том, чтобы познать это вместе, чтобы каждыйучастник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужныенавыки, причем чтобы вся команда знала, чего достиг каждый» [67, С.

20].Сущность STL заключается в трех принципах: 1) «Награду» (teamrewards) команда/группа получает одну на всех. Для этого необходимовыполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы несоревнуются друг с другом, т.к. все команды имеют разную «планку» ивремянаеедостижение;2)«Индивидуальная»(персональная)ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всейгруппы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всехчленов команды следить за успехами друг друга и всей командой приходитьна помощь своему товарищу в усвоении, понимании материала. При этомкаждый должен чувствовать себя экспертом по данной проблеме; 3) Равныевозможности для достижения успеха означают, что каждый обучающийсяприносит очки своей группе, которые он зарабатывает путем улучшениясвоих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом,проводится не с результатами других участников этой или других групп, а ссобственными, ранее достигнутыми результатами.

Это дает продвинутым,55средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков длясвоей команды. Стараясь изо всех сил улучшить результаты предыдущегоопроса, зачета, экзамена (и улучшая их), и средний, и слабый ученики могутпринести своей команде равное количество баллов, что позволяет имчувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желаниеподнять выше свою персональную «планку» [67, С.

21]. Таким образoм, вгруппе осуществляется активное взаимодействие и сотрудничество междуобучающимися, которые становятся субъектами собственного учения.«Особой задачей является формирование не только индивидуальной, но исовместной учебной деятельности школьников, характера их взаимодействияв ходе учебной деятельности с другими участниками учебного процесса(учителем, соучениками). Не менее важно проследить становление активнойпозициивиндивидуальнойисовместнойучебнойдеятельности,превращение его в субъект осуществляемого вида деятельности» [99].Деятельность обучающихся внутри группы способствует их взаимномуобогащению, активизации учебно-познавательных процессов, развитиюкоммуникативных качеств, без которых невозможны распределение, обмен,взаимопонимание и планирование соответствующих способов действия.Отсюда следует вывод о том, что групповая форма учебной работы –это необходимое условие формирования учебной деятельности.

Необходимоактивно использовать взаимовлияние индивидуального и совместногообучения [99].При организации обучения в группе от учителя требуется 1)осуществить распределение обучающихся на группы в соответствии сопределенными правилами, обеспечивающими достижение поставленнойдидактическойцели;2)разработатьопосредованно осуществлятьИнструкцияописываетинструкции,которыебудутруководство работой обучающихся в группе.взаимодействиечленовгруппы,объемипоследовательность выполнения заданий; 3) подобрать учебные задания для56группcопоройнаучетиндивидуальныхособенностейкаждогообучающегося. Это может быть одно задание для всех групп, но каждаягруппа его выполняет по-своему.

Задания мoгут быть дифференцированнымикак по уровню трудности, так и по содержанию, но они должны включать ирепродуктивные, и творческие вопросы. Качество вопросов и доля заданийрепродуктивного характера зависит от цели, coдержания урока и степенипознавательной активности учащихcя. Число заданий должно быть равночислу членов группы; 4) запланировать время для выполнения заданий вгруппе; 5) осуществить специальную подготовку для группы оборудования,литературы, схем, таблиц и т. п.; 6) разработать правила осуществленияконтроля и учета результатов работы групп.Процесс работы в группах включает в себя следующие элементыдеятельности:1) Подготовка к работе. Созданиепроблемнойситуациииформулированиеучебно-познавательной задачи учителем. Обсуждение предстоящей работы, плана деятельности обучающихся. Распределение средств, необходимых для выполнения групповогозадания (справочной литературы, схем, таблиц и т.п., возможно,лабораторного оборудования).2) Работа обучающихся в группах. Изучение дидактических материалов, составление подробного планаработы в группе. Определение роли и/или статуса каждого члена группы, распределениеобязанностей.

Индивидуальное выполнение заданий. Обсуждение результатов, полученных каждым членом группы. Обобщение и подведение итогов выполнения задания.3) Заключительная часть.57 Выступление с сообщением результатов выполнения задания группой. Подведение итогов. Рефлексия. Общий вывод о достижении поставленной цели, корректировка цели и/или путей ее достижения при отрицательном результате.Следует подчеркнуть, что работа внутри малой группы должнастроиться в соответствии с необходимостью отработки каждым ученикомвсех компонентов учебной деятельности: во-первых, осознание учебнойзадачи,сформулированнойучителем,исамостоятельнаяпостановкасобственных задач на этой основе.

Это обеспечивает формированиеммотивов учения [99].Далее следуют учебные действия с изучаемым материалом: анализ,сравнение, изменение, моделирование, затем - овладение новыми способамиэтих действий. Это обеспечивает формирование новых знаний и способовдеятельности. Далее следуют действия самоконтроля и самооценки.Приведем некоторые примеры организации групповой работы науроках химии.Смотр знаний - учитель заранее готовит перечень вопросов и заданийдля подготовки обучающихся во внеурочное время. Затем учитель готовитпомощников-консультантов, которые будут осуществлять руководствоработой групп.

Учитель составляет «ведомость», где фиксируются опорныепонятия, задания и упражнения, необходимые для полного их усвоения.Содержание «ведомости» может быть непосредственно привязано к текстуучебника. В описанном далее примере это учебник химии для 10 класса школВьетнама [59].«Ведомость» представляет собой таблицу, в которой в графе«Карточки» выписаны те задания и упражнения, которые даются ученику.Карточка включает задания и упражнения.реакцииУпражнения1. Выучите определения кислотных1.

Выберите из списка веществ а)кислотеЗаданияОтветьте на вопросы 1-3 с.156 учебника.3 с. 153 учебника.Задание№1, упражнения 1-2в тетрадьР2О5, СrO3 и др. Запишите примерыследующими оксидами и кислотами:2.Установите соответствие междуЧто общего в составе всех кислот?б) кислотные оксиды.кислоты;кислот с индикаторами проведите опыт №1- оксидов и кислот (учебник, с.150)возможностиIIустановленияI3. Соответствие кислотного оксида2. Кислота1. Кислотный оксидПонятияДля2. Взаимодействие кислот с индикаторами1.Индикаторы58Листок контроля : Тема «Общие свойства кислот»КарточкиЗадание №3,упражнение1-3Пример карточки:Изучите возможности взаимодействия кислот с индикаторами.

Выполнитеопыты №1-3, с.153 учебника (Правила ТБ!).1. Почему все кислоты одинаково изменяют окраску индикаторов?2. Ответьте на вопросы 1-3, с.156 учебника.Требуется, чтобы все обучающиеся выполнили задания по всемвариантам. Учитель должен следить за перемещением карточек-заданий и не59допускать нарушений их перемещения. Важнейшим этапомявляетсясамооценка.

Учет результатов работы должен быть адекватен содержанию иразрабатывается специально.Другим примером использования работы в группе в рамках технологиисотрудничестваможетслужитькейс-технология(сasestudy).Отличительной особенностью сase study является использование дляобучения проблемной ситуации, сформулированной на основе фактов изреальной жизни, т.е. это технология проблемного обучения, основанная нарешении ситуационных задач. Такая технология способствует не толькоразвитию познавательного интереса и формированию предметных знаний, нотакже и формированию навыков обработки информации; она обеспечиваетнеобходимостьнаходитьразнообразныеспособыдостиженияпознавательных целей.Под кейсом понимают особый вид учебного материала, разработанныйна основе анализа жизненных ситуаций, подготовленный в письменной (илидругой)форме.Какобразовательнаятехнологиякейсявляетсядидактической игрой, сочетающую в себе методику интеллектуальногоразвития обучающегося и жесткую систему контроля.Технология сase study обеспечивает развитие умения анализироватьинформацию: выделять главное, находить пробелы в информации ивосстанавливать их и т.п.

Это становится особенно актуальным, если впроцессе работы обнаруживается низкое качество исследуемого материала.Технологиясasestudyобеспечиваетвозможностьпримененияизученного теоретического материала (законов, правил, положений теории)для решения практико-ориентированных задач.Технология сase study способствует формированию коммуникативныхнавыков, т.к. для работы с кейс-задачей важно умение отстаивать своемнение, вести дискуссию, слушать и аргументированно возражать противчужого мнения, контролировать себя и т. д. [89].Пример урока с60применением кейс-технологии на уроке химии в 8 классе по теме«Кислород» приведен в Приложении 1.Методика работы с кейсом включает в себя следующие этапы:1) идентификацияпроблемы,предложениерешенияилирекомендуемого действия, выполнение ряда учебных действий,анализ полученного результата и т.

Характеристики

Список файлов диссертации