Диссертация (972052), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Для школы Вьетнама выбор методов и формобучения является актуальным из-за большой наполняемости классов.Использованиесотрудничества,групповыхформкейс-технологииобученияилинаосноведругихтехнологиитехнологийиндивидуализированного обучения решает проблему целенаправленногоразвития самообразовательных умений через организацию самостоятельнойработы учащихся в группах.67Глава 2. Методика формирования опыта самообучения при изучениихимии в школах ВьетнамаВ данной главе раскрываются основные методические подходы кформированию опыта самообучения при изучении химии в старших классахшколВьетнама.Особоевниманиеуделеноразработкеметодики,обеспечивающей развитие самообразовательных умений и формированиеопыта самообучения и самоконтроля, и рекомендаций по ее реализации.Даетсяобщаяхарактеристикаэкспериментальнойработы,описаниеметодики исследования развития самообразовательных умений у старшихшкольников при изучении химии, приводится анализ и оценка результатовэкспериментальной работы.2.1.

Методика формирования самообразовательных умений старшихшкольников при обучении химииВ настоящее время изменения, происходящие в образовательнойсистемеВьетнама,изменившиесятребованиякобразовательномурезультату, необходимость формирования не только предметных, но иметапредметных знаний, а также личностных результатов при обучениилюбому школьному предмету, обязывают учителя химии делать акцент наразвитии самообразовательных умений у старших школьников. Процессформирования у школьников самообразовательных умений и опытасамообучения делает возможным разрешить целый ряд противоречий,возникающих из-за колоссального разрыва между требованиями общества ктрудоспособной личности и уровнем сформированности этой личности впроцессе школьного обучения.

Прежде всего, это касается несоответствиямежду постоянно возрастающим объемом информации и невозможностьюбыстрого освоения ее в условиях сложившейся образовательной системы.Подсамообразовательнымипланированияиосуществленияумениямимыпонимаемучебно-познавательнойумениядеятельности68обучающимся с целью формирования и/или развития (расширения или/углубления) предметных знаний.Следует подчеркнуть, что самообучение – есть осуществлениеобучающимисяучебно-познавательнойдеятельностиинициативе для решения познавательной задачи,пособственнойсформулированнойучителем.Очевидно,чторазрабатываемаяметодикаформированиясамообразовательных умений строится на личностно-деятельностном,проблемном и рефлексивном подходах с использованием современныхобразовательных и информационных технологий.

Учитель здесь, кромеформулирования учебного задания, осуществляет внешний контроль запроцессом формирования самообразовательных умений.Для достижения поставленной цели учитель должен обеспечитьформирование положительной мотивации обучающихся к самостоятельнойучебнойдеятельности,самостоятельноговоспитать у нихполучениязнаний.понимание необходимостиСоответственно,актуальнойстановится задача подбора адекватных форм и средств для реализациисамостоятельноймаксимальноучебно-познавательнойдеятельностиотвечающих целям формированияобучающихся,самообразовательныхумений [16].Методика развития самообразовательных умений и формированияопыта самообучения – это совокупность содержания, форм, средств, иметодов обучения, подчиненных единой цели.Цель: 1) Развитие самообразовательных умений и формирование опытасамообучения при обучении химии в старших классах школы Вьетнама.

2)Формирование химических знаний. 3) Воспитание личностных качествобучающихся, необходимых для реализации самообучения при изучениихимии в старших классах (положительная мотивация, волевые качества,целеустремленность, усидчивость, настойчивость в процессе решенияучебных проблем и т.п.)69Содержание представлено системой химических знаний: понятий,законов, теорий, фактов, составляющих программу 10 класса старшейшколы Вьетнама. Она объединяет несколько тем неорганической химии. Наоснове знаний Периодического закона рассматривается химия соединенийэлементов главных подгрупп.В результате изучения курса химии обучающийся должен знать: основные химические понятия и законы; классификацию неорганических веществ по кислотно-основномупринципу, способы их получения, генетическую связь между ними; основы теории строения атома и химической связи, некоторыезакономерности протекания химических процессов; свойства растворов, особенности растворов электролитов; окислительно-восстановительные свойства веществ, основные соединения, образуемые галогенами, кислородом и серой,азотом и фосфором, углеродом и кремнием, металлами главныхподгрупп, их свойства и способы получения:1.

выявление признаков, свойств явлений;2. систематизация выявленных свойств и признаков;3. установлениезакономерныхсвязеймеждуявлениямииихсвойствами;4. систематизация и обобщение знаний, рациональное запоминание.должны уметь: самостоятельно работать с учебной, справочной, научно-популярнойлитературой по разным разделам химии 10 класса:1.

читать текст бегло и сознательно, делить текст на части, озаглавитькаждую часть, выявить главное;2. составитьразногоовиданоминативный;3. конспектировать, реферировать;планы:тезисный,вопросный,704. составлять вопросы и находить ответы на них в тексте;5. иллюстрировать текст графиками, диаграммами;6. составлять рассказ, используя иллюстративный материал текста;7. работать с предметными, именными указателями;8. составлять каталоги и работать с ними. обращаться с химической посудой и простейшим лабораторнымоборудованием; получать важнейшие неорганические вещества, распознавать опытнымпутем неорганические вещества и их важнейшие соединения:1.

формулировать цели опыта;2. формулировать гипотезы;3. выявлять условия для постановки опыта;4. проектировать эксперимент;5. подбирать приборы и материалы;6. собирать установки;7. проводить наблюдения;8. описывать результаты эксперимента;9. формулировать выводы. использовать приобретенные знания и умения в практическойдеятельности и повседневной жизни для безопасного обращения свеществами и материалами; решатьхимическиекачественные,вычислительныеиэкспериментальные задачи; планировать деятельность в соответствии с учебной задачей.Должны владеть: основными знаниями, полученными в курсе химии, необходимыми длярешения теоретических и экспериментальных задач; умениями оперативной работы с информацией: осуществлять поискинформации и при необходимости корректировать его; проводить71анализ, систематизацию и отбор необходимых сведений из большогомассива или представленной различным способом (графическим,видео-, аудио- и т.п.) информации ; осуществлять перевод информациив различные знаково-символические системы; решать на основесамостоятельно полученной информации познавательные задачи;представлять информацию различными способами; делать сообщениявыступатьсдокладом,осуществлятьописание,создаватькомпьютерные презентации и т.п. умениями самоорганизации, самоконтроля и самооценки учебнойдеятельности.Методы, средства и формы развития самообразовательных умений иопыта самообучения могут различаться.

Это определяется изначальносформированным у обучающихся уровнем самообразовательных умений. Отэтого также будет зависеть и степень руководства самообразовательнойдеятельностью учащихся со стороны учителя.Показателями сформированности самообразовательных умений можносчитать:1) устойчивыемотивыкакпроявлениеинициативыобучающегося.Основным показателем сформированности самообразовательных мотивовМ.С. Пак [70, 71] считает осуществление действий самообразования поинициативеобучающегося(чтениедополнительнойлитературы,посещение кружков или факультативных занятий, консультация сучителем, в том числе и по внепрограммным вопросам, самостоятельноесоставление и реализация плана осуществления учебно-познавательнойдеятельности; самоанализ и самооценка результатов);2) сформированность комплекса интеллектуальных и познавательныхумений;3) доведение до конца решения всех учебно-познавательных задач.Развитиекаждогоумения,необходимогодляуспешногопревращения самостоятельной работы в самообучение, проходит поэтапно.72Опираясь на анализ литературы и собственное педагогическое исследование,выделимнесколькоуровнейсформированностисамообразовательныхумений.Низкий уровень – отсутствуют прочные знания, не сформированыумения, низка познавательная активность.

У обучающихся нет желания инеобходимости использовать знания при решении познавательных задач,мотивация самообразования отсутствует (обучающиеся не проявляютинициативу в процессе поиска решения познавательной задачи, заданиявыполняются только в случае постоянного контроля со стороны учителя).Невысокий уровень – появившийся «сиюминутный» познавательныйинтерес, касающийся небольшого спектра научных проблем, понятий иявлений, обеспечивает усиление самообразовательной мотивации; характерпознавательной активности неустойчив, поэтому отсутствует желание иумение довести решение познавательной задачи до конца. Уровеньсформированности познавательных и интеллектуальных умений позволяетрешать самостоятельно несложные познавательные задачи.

Характеристики

Список файлов диссертации