Диссертация (972052), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Индивидуальный подход кобучению требует от учителя выполнения следующих условий. Во-первых,создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса изаинтересованностиклассавработекаждогоученика.Во-вторых,поощрение стремления учащихся к свободному выражению своего мнения, кприменению разнообразных способов решения познавательных задач безбоязни получить неправильный ответ, поощрение желания обучающегосянайти собственный способ решения задачи. В-третьих, использование входе урока заданий, позволяющих ученику выбрать наиболее интересныедля него.
В-четвертых, создание комфортной атмосферы на уроке длякаждого(втомчислеиучителя),способствующейраскрытиюиндивидуальности каждого, стимулирующей инициативу ученика, егосамостоятельность в выборе способов и средств решения познавательнойзадачи.На основании сказанного можно сделать вывод о необходимостиконструирования учебного процесса с целью формирования и развитияопыта самообучения и самоконтроля у старшеклассников с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей развитияличности. Опытсамообучения может выступать как пропедевтика самообразования, атакже как цель и средство реализации образовательных задач.93На основе анализа литературы и собственной экспериментальнойработы мы выделили некоторые показатели сформированности опытасамообучения: 1) устойчивый интерес к предмету, учебная мотивация,инициатива,высокаяграмотность,высокопознавательнаяразвитийактивность;интеллект,2)широкийхимическаякругозор;3)самостоятельность в учебно-познавательной деятельности (выбор путей,средстврешенияпознавательнойзадачи).Очевидно,чтоцеленаправленное формирование опыта самообучения целесообразноотнести к обучающимся старших классов, хотя некоторые элементыструктуры и наиболее простые приемы и самообразовательные умениянадо начинать формировать уже на ранних этапах обучения.Как было сказано, главным условием формирования у школьниковопыта самообучения и самоконтроля является систематическое включениеих в самостоятельную работу с постепенной передачей инициативы отучителя обучающимся.
При этом изменяется и характер учебного процесса,снижается доля знаний, получаемых в готовом виде, в пользу повышениядоли самостоятельно получаемых знаний.Ключевыми задачами обучения химии мы считаем следующие. Вопервых, расширение химической эрудиции общеинтеллектуальногокругозора обучающихся и их химической грамотности, т.к. именно широкаяэрудиция обеспечиваетвозможностьформированияуменияосуществлять выбор адекватных поставленной задачи источниковинформации и успешности процесса самообучения в целом.
Во-вторых,развитие основных интеллектуальных умений обучающихся (анализ, синтез,сравнение, выделение главного, классификация, подведение под понятие,интерпретация). В-третьих, умение не только приобретать знания, но иосуществлять их интеграцию и перенос с целью решения бытовых ипрофессиональныхпроблем.В-четвертых,осознаниеучащимисяактуальности формирования самообразовательных умений и пониманиянеобходимости обучения в течение всей жизни.Целью нашего исследования является изучение условий формированияопыта самообучения как предпосылки самообразования. Достижение этой94цели возможно, если соответствующим образом организован учебныйпроцесс, четко определена деятельность учителя и обучающихся,разработаны методы и средства обучения (рис.4).КоррекцияКонтроль результата ипроцесса формирования уменийОтбор учебных заданийДеятельность учителяДеятельность ученикаСамостоятельная работа с информациейСамоконтроль результата и процессарешения познавательных задачСамокоррекция знаний и уменийРисунок 4.
Модель учебного процесса, обеспечивающего формированиеопыта самообучения и самоконтроля обучающихся при обучении химии95Решение поставленных задач обеспечит школьникам возможностьдальнейшего самосовершенствования, в том числе и в профессиональнойдеятельности.Отдельно нужно остановиться на роли учителя в описываемомучебном процессе. В данном случае деятельность учителя можноклассифицировать в соответствии с дидактическими целями.
Дляидентификации учениками проблемы с определенной областью знаний,формулирования учебной задачи и осуществления поиска путей еерешения учитель организует самостоятельную работу обучающихся сразличными источниками информации (публикация в СМИ, видеофильм,статья научно-популярного издания и т.п.). Если у обучающегосявозникают какие-либо трудности, учитель предлагает ориентировочнуюоснову деятельности по выявлению цели и формулированию учебнойзадачи. Помощь учителя зависит от типа затруднения.
Результатом помощисо стороны учителя должна быть активизация учебно-познавательнойдеятельности школьников. Учитель же организует обсуждение результатовдля точного формулирования цели и задач, а также результата работы.При планировании учениками решения задачи роль учителя заключаетсяв консультировании обучающихся в процессеосуществления имипланирования работы (по их просьбе) и корректировке выработанныхобучающимися планов (при необходимости).Длясамостоятельногоизучениятемыучительсоставляеториентировочную основу деятельности.
Она может быть представлена ввиде инструкции по работе с источником информации(прочитайтеучебный текст, разделите его на смысловые части, найдите ответы навопросы после параграфа, найдите в дополнительной литературе, указаннойв прилагаемом списке, ответы на вопросы, вызвавшие затруднения и т.п.).Может быть использована система заданий, последовательное выполнениекоторых с одновременной работой с учебником и другими книгами,формирует новые знания и способы деятельности. Например, при96рассмотрении темы «Азотная кислота и нитраты, изучаемой в курсе химиив 10 классе школы во Вьетнаме [59, С.
28-54], школьникам может бытьпредложена следующая программа:Определите структурую формулу азотной кислоты, укажите1.степень окисления элемента азота. Совпадает ли степень окисленияи валентность азота в азотной кислоте?Предскажите химические свойства азотной кислоты – кислотные,2.окислительные.
Чем они обусловлены?Посмотрите видеоролик об азотной кислоте. Обратите внимание на3.физические свойства азотной кислоты. Заполните таблицу:СвойстваАгрегатное состояние при н.у.УстойчивостьЦветПлотностьРастворимость в водеАзотная кислотаКакие реакции, показанные в видео, доказывают кислотность4.азотной кислоты? Запишите уравнения. Почему азотная кислотаобладает общими для кислот свойствами?Какова окислительная особенность азотной кислоты? Какие опыты5.это подтверждают?Напишите уравнения следующих реакций и определите роль6.азотного кислоты в реакциях:Cu+HNO3 конц.Zn+ HNO3 разб.?+ NO2+??+NH4NO3 +?5.
Решите задачу: Смесь магния и алюминия массой 6,3 г обработалиизбытком разбавленной азотной кислоты. В результате реакцийвыделился оксид азота(II) объемом 1,68 л (н. у.). Определите массымагния и алюминия в исходной смеси.976.Используя дополнительную литературу, найдите ответ на вопрос: чтотакое «царская водка»? Какова реакция ее с золотом. Составьтеуравнения реакции.7.
Используядополнительнуюлитературу,отношение к использованию нитратов всформулируйтесвоесельском хозяйстве.Обозначьте экологические проблемы, связанные с применениемнитратов. Можно ли обойтись без них?Системой вопросов и заданий учительнаправляет инициативу ученика,корректируя ее, если нужно.В случае высокого уровня сформированности самообразовательныхумений школьникам может быть предложен индивидуальный план, которыйвключает в себя идентификацию проблемы, отбор литературы или другихисточников информации по данной проблеме, поиск и планирование путейрешения проблемы, реализацию плана, отчет о работе в форме доклада,реферата, проекта и т п.Таким образом, совершенствование образовательного процесса приизучении химии в школах Вьетнама с ориентацией на формирование устаршеклассников опыта самообучения и самоконтроляможет бытьосуществлено путем совместной деятельности учителя и обучающихся сприменениемкомплексазаданий,выполнениекоторыхтребуетпривлечение различных источников информации.
Учитель здесь оказываетпомощь, умело направляет и поддерживает инициативу обучающихся.Методическая система формирования опыта самообучения и самоконтролязаслуживает внедрения в широкую практику деятельности школ Вьетнама.2.3. Методика экспериментального исследования проблемыформирования опыта самообучения и самоконтроля в школьнойпрактикеДля проверки гипотезы, реализации цели исследования и проверкиэффективности методических подходов по формированию и развитию опыта98самообучения и самоконтроляшкольников в процессе обучения химиипроводился педагогический эксперимент.
В нем принялиучастиеобучающиеся БГОУ СОШ № 46 города Москвы (181 человек) (г. Москва, ул.Обручева 28а, директор – Мансуров Н.А.) и 10 класса Кодо Школы Вьетнама(118 человек). Общее число участников (учеников и учителей) эксперимента- 300 человек. Исследование проводилось в три этапа (см.
Введение). Напервом этапе на основе анализа литературы по теме исследованияустановлено,чтопроблемаформированияопытасамообученияисамоконтроля обучающихся средней школы актуальна и для Вьетнама, и дляРоссии. Констатирующее исследование на данном этапе позволило выявитьсостояние проблемы в обеих странах.На констатирующем этапе исследования определялся начальныйуровеньсформированностиопорныхсамообразовательныхуменийушкольников, а именно, умения работать с информацией.
Результаты оценкиумения восьмиклассников в Москве находить информацию в различныхисточниках представлены на рис. 50,60,5ВыделениеэтаповхимическогоопытаНахождениеинформациив текстеСравнениеинформациииз разныхисточниковПоискинформациипо графику0,41 балл0,32 балла3 балла0,20,10Рисунок 5. Умение находить информацию в различных источниках99Результаты оценки умения интерпретировать текст московскимивосьмиклассниками представлены на рис. 6.0,70,6Определитьтему, датьназвание текстуСоставитькраткий рассказВыделитьглавную мысль0,51 балл0,42 балла3 балла0,30,20,10Рисунок 6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
