Диссертация (972052), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Открыть excel > data >data analysis > t-Test: Two - Sample Assuming Equal Variances > OK. Вставилиданные, затем мы получили следующие результаты:107t-Test: Two-Sample Assuming Equal VariancesVariable 1MeanVarianceVariable 27865.8130.2222222190.17777781010ObservationsPooled Variance160.2Hypothesized Mean Difference0df18t StatP(T<=t) one-tailt Critical one-tailP(T<=t) two-tailt Critical two-tail2.1553290230.0224605661.7340636070.0449211312.10092204t Stat = 2,155 > t Critical two-tail = 2,10 или pvalue = 0,045 < 0,05, т.е.
приуровне значимости 5% разница между двумя средними значениямистатистически значима. Чтобы оценить воздействие на разницу в среднихвеличинах результата, мы используем значение размера эффекта (ES) ,предложенный Коэном (Cohen) [105, С. 66-67].=−= √∑( − )2 +∑( − )21 + 2 −2Стандартизованный эффект по Коэну (Cohen) [105]Значение d< 0,200,20 - 0,490,50 - 0,79≥ 0,80ЭффектНичтожныйМалыйСреднийБольшойДля результатов эксперимента мы вычислили:∑( − )2 + ∑( − )21172 + 1711,6= √= √= 12,661 + 2 − 210 + 10 − 2⇒ =−78 − 65,8== 0,9612,66108Таким образом, d = 0,96 > 0,8.разработаннойсистемыхимическихЭто означает, что использованиеупражненийприорганизациисамостоятельной работы весьма эффективно в обучении химии.Таблица 6.
Структура овладения учащимися предметными умениями (химия)№Умения12Составлять уравнения химических реакцийПрогнозировать продукт, образованный вхимической реакцииОпределять веществаОбъяснять химические явленияОпределять степень окисления и окислительновосстановительное свойство веществУстановлять молярное соотношение и определятьсозданные солиОпределять молекулярную формулу веществаПисать структурную формулу веществаПрименять химические знания к жизниВычислять количество вещества, объем или массу поколичеству вещества, объему или массе реагентовили продуктов реакции345678910% освоения уменийЭксп.Конт.группагруппа765285676673895544648470745576576071673710,90,80,70,60,50,4Результаты эксп.группы0,30,20,10Рисунок 11.
Гистограмма овладения учащимися предметными умениями(химия)109Таблица 7. Анализ результатов овладения учащимися предметнымиумениями№Эксп.группаxi12345678976856673898474557673573,5СуммаСреднееИтак:Конт.группаyi52675544647060716758758,7( − )2,511,5-7,5-0,515,510,50,5-18,52,5( − )-6,78,3-3,7-14,75,311,31,312,38,3( − )26,25132,2556,250,25240,25110,250,25342,256,251166,5( − )244,8968,8913,69216,0928,09127,691,69151,2968,891192,1 − = 73,5 - 58,7 = 14,8. = √∑( − )2 + ∑( − )21166,5 + 1192,1= √= 5,12( − 1)(10 − 1)10⇒ эмп = |−|=14,85,12= 2,89Число степеней свободы k = 2n - 2= 18.Табличные значения критерия Стьюдента: tкр = 2,10 для α = 0,05 и k = 18.Таким образом, наблюдаются достоверные статистически значимыеразличия, поскольку tэмп = 2,89 >tкр = 2,10 для α=0,05.Результат расчета через программу Microsoft excel:110t-Test: Two-Sample Assuming Equal VariancesVariable 1 Variable 2Mean73.558.7Variance129.6111111 132.4555556Observations1010Pooled Variance131.0333333Hypothesized Mean Difference 0df18t Stat2.891051466P(T<=t) one-tail0.004865804t Critical one-tail1.734063607P(T<=t) two-tail0.009731608t Critical two-tail2.10092204t Stat = 2,89 > t Critical two-tail = 2,10 или pvalue = 0,0097 < 0,05, т.е.
приуровне значимости 5% разница между двумя средними значениямистатистически значима. Вычислим размер эффекта:∑( − )2 + ∑( − )21166,5 + 1192,1= √= √= 11,451 + 2 − 210 + 10 − 2⇒ =−73,5 − 58,7== 1,2911,45d = 1,29 > 0,8, т.е. наша работа эффективна при обучении химии.Очевидно, что целенаправленное формирование самообразовательныхумений и информационной компетенции обеспечивает глубокое усвоениешкольниками химического содержания.Длявыявлениясформированностиопытасамообученияисамоконтроля были проанализированы письменные (реферативные) работыобучающихся по каждой теме.
По полноте и характеру изложения материалаи ответам на вопросы, по использованию дополнительных источниковинформации, корректности применения химических понятий можно судить ополноте, системности химических знаний, эрудиции, широте кругозорашкольников. Результаты исследования представлены в табл. 8.111Таблица 8. Изучение некоторых самообразовательных умений,входящих в структуру опыта самообученияСамообразовательные уменияУмение идентифицировать проблему с определеннойобластью знанийУмение планировать деятельностьУмение осуществлять поиск информацииУмение обобщить и систематизировать отобраннуюинформациюУмение решать задачу с привлечением отобраннойинформацииВсего операцийКоэффициент полноты выполнения операцийЧисло учеников, достигшихсреднего и высокого уровняТема «Сера» Тема «Азот»769667756587947567683500,594300,73Анализ работ учащихся проводился по методике А.В.
Усовой [94].Вычисление коэффициента полнотывыполненияоперацийосуществлялось по формуле:,гдеmi -- число операций, выполненных i-тым учащимся;m -- общее число операций;n -- число учащихся.Анализируя результаты исследования, можно сделать следующиевыводы:1. Коэффициент полноты выполнения операций по теме «Сера и еесоединения»невысок, однако в процессе обучения он повышается, чтоуказывает на эффективность предложенной методики для формированиясамообразовательных умений обучающихся.2. Наблюдается значительное повышение умения идентифицироватьпроблему с определенной областью знаний; это говорит о расширениикругозора обучающихся и повышении интереса к изучаемому материалу.1123. Значительный рост умения планировать самообразовательнуюдеятельность свидетельствует о том, что обучающиеся овладевают ирегулятивными умениями.4.Невысокое качество реферативных работ характеризует умениереализовать полученные знания в практической деятельности у обучающихся10 классов на среднем, а у некоторых учеников на низком уровнях.Дляисследованияинтересаобучающихсякпредлагаемойсамостоятельной работе на уроке мы попросили школьников оценить время,потраченное ими на работу.
В экспериментальном классеоказалось, чтооценка времени, данная учащимися (15 мин), не совпадает с реальнозатраченным на выполнение упражнений временем (22 мин), т.е. заниженана 32%. Это также говорит об интересе к выполняемой работе.Известно, что источником познавательного интереса может служитьне только содержание изучаемого материала, но и характер познавательнойдеятельности, а такжеэмоции, которые возникают в процессе этойдеятельности. Если ученик самостоятельно овладевает знаниями, то этовызывает у него определенные переживания: чувство успеха и собственногороста, радость за успешную работу.
Положительные переживания и эмоцииповышают активность мыслительных процессов.113Выводы ко второй главе1. Педагогический эксперимент, проведенный в школах России иВьетнама, позволил выявить недостаточный уровень сформированностисамообразовательных умений школьников всех возрастных групп. Изконстатирующего исследования следует, что работа с информацией –находить нужную, анализировать, интерпретировать и представлять вразличных, в том числе и графической форме - вызывает затруднения уобучающихся.
Формирование самообразовательных умений начинается ещена этапе начального школьного обучения. Однако развитие этих уменийпроисходит чрезвычайно медленно и не выходит на стадию опыта, еслишкола не осуществляет развитие данной группы умений целенаправленно.2. Формирующий педагогический эксперимент позволил выявить иобосновать структуру и критерии оценки уровня сформированностисамообразовательныхумений,обосноватьвозможностьпереходасамообразовательных умений в стадию опыта самообучения и самоконтроляучебно-познавательнойдеятельности.Результатразвитиясамообразовательных умений и переход их в стадию опыта проявляется вумении находить и обрабатывать информацию, в повышении у школьниковуровня химических знаний, расширении кругозора и эрудиции.3.
Эффективность предлагаемой системы заданий и упражнений похимии обусловлена возникновением мотивации к изучению химии. Этообъясняется, прежде всего, использованием широкого спектра заданий,обеспечивающих необходимость применения формируемых химическихзнаний при решении задач, в том числе и практикоориентированных, а такжеприменением привлекательных для подростков активных форм организацииучебного процесса,коммуникациюдеятельности.технологийвоснованных на включении обучающихся в учебнуюпроцессеТехнологические(проектнойвыполненияприемыдеятельности,учебно-познавательнойпопулярныхобразовательныхкейс-технологии,технологии114сотрудничества и др.) способствуют развитию самообразовательных умений,а в дальнейшем и опыта самообучения и самоконтроля у обучающихся. Этовыражается в повышении качества выполняемых самостоятельно работ(рефераты,доклады,творческиеработы),контрольных и экзаменационных испытаниях.высокихрезультатахна115ЗАКЛЮЧЕНИЕНа основании проведенного исследования можно сделать следующиевыводы:1.
Актуальность реформирования школьного химического образованияВьетнама обусловлена необходимостью преодоления противоречий междусовременными требованиями общества к личности, где от личноститребуютсяумениясамостоятельнополучатьзнанияиформироватьактуальные умения на протяжении всей жизни, и уровнем развития личности,формируемымнаэтапешкольногообразования.Многиесамообразовательные умения могут и должны формироваться еще на этапешкольного образования.
Однако полноценное самообразование можнорассматриватьтолькоотносительновзрослыхлюдей,имеющихопределенные навыки и умения, а также сложившийся характер. Дляшкольников целесообразно говорить о самообразовательных умениях,некоторые из которых составляют процесс самообучения. Реформированиедолжно осуществляться в направлении внедрения в школьную практикузадач формирования и развития самообразовательных умений, которыетребуют применения активных форм обучения на основе деятельностногоподхода.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
